五峰赋能凝心聚力促提升——A706“校对县”整县帮扶培训心得体会

郑珊

听闻远方有你，动身跋涉千里。从早走到晚，横跨荆楚大地，终于见到你。7月16日，我们英山县A706“校对县”项目组一行30人经过整整八个小时的车程，相聚在五峰这个美丽的地方，参加“国培计划”A706“校对县”整县帮扶培训学习活动。千里奔波为谁忙？取回真经教学郎！短短四天的学习，我们的思想认识得到了洗礼，知识储备得到了更新，工作视野得到了拓展，为今后工作的顺利开展提供了坚强有力的保障。 2022年7月17日上午，在五峰国际大酒店的一楼大厅里，在湖北师范大学邹从容副院长的主持下进行了隆重的开班典礼。 一、专家引领，更新理念促成长。 开班典礼结束后，我们开始了第一天的培训学习。 首先邹从容副院长带领每个小组进行了“破冰行动”中的团队建设，每个小组确定了组名，小组logo，小组口号及小组成员分工。提高了小组成员的团结力，凝聚力，创新力。接着邹院长进行了《国培2022——校对县精准帮扶培训者团队项目课程解读》的专题讲座。她认为参训对象要与众不同，要有三力：研究力，指导力，培训力。我们的研训者之路是：从城区视野走向一所学校的整体改革，是面对问题——解决问题。在活动中成长、研训中成长、职前职后一体化成长。进得去进行主题研究、机制研究。从区域学科走向综合研究。从学校微观走向中观宏观研究，多主体的参与、多学科的融合。在行动中成长，这就是青年教师专业成长之路。 听了邹院长的讲座我体会到：一个人走，可以走的很快；一队人走，才能行以致远。咱们这次的培训是县域科研人员团队的研训，组织研训活动的湖师大团队安排可不是一般的用心良苦，极力突出“团队”这一关键，处处强调团队力量，研修是一场共同修行的过程，是一场学术化，学理化成长的过程。这一次的培训学习之旅虽然已经结束，却没有到达终点，厚积累，深思考，我们都会在路上。 　　下午，湖北省教科院院长傅华强给我们做《研训者角色定位》专题讲座。他认为教研员要滋养专业生命。研训者应该是“超前发展者，学习参与者，成长促进者，问题诊断者，教育研究者，共同发展者”。所以我认为：教师培训者作为培训体系中的动态因素，是提升教师教育质量的核心要素，需要扮演多重角色。多重角色定位也说明了教师教育的复杂性。如何实现教师培训者的角色价值，更好地服务并满足我县活力教育改革需要，教师培训者需要通过能力提升予以保障。就像付院长所说，立足工作岗位，就相当于我们每个人都拥有了“瞭望所”。那作为站在教学一线的我们，既要做好教育教学研训的捍卫者和参与者，同时还要做好学校县域省市研训的推动者和组织者。教育本应该是一个润物细无声的过程，然而我们很多的教师都存在有重结果轻过程的偏见，因此，我们作为研训骨干团队成员，更应该有着使命和担当意识，急老师们所不急，想老师们所未想，解决老师们所无解决的事情。我们要在教与学的过程中，让自己和学生共同成长。 　　7月18日上午，我们听取了湖北省教科院基础教育研究中心主任姜瑛俪的《教育叙事研究与教师专业发展》专题讲座。她认为教育叙事是一种叙事化的教育反思，给我们讲授教育叙事的基本框架和内容——记录事件故事、表达感悟，反思改进。教育叙事的框架包括：问题产生的背景、问题解决的细节、问题解决的结果、问题解决的感悟和反思。听了姜主任的讲座我体会到：教育叙事记录的是真实事件，有思考、有启发、有认识、有判断，好的叙事是生动的故事加上精彩的内心活动与感悟。姜主任的教育叙事研究中注重对问题的细节追根溯源并要联系理论地解决，教育的过程如同中医的“望闻问切”，教育者要能及时对问题捕捉发现，并要针对性地予以诊断解决。这个解决的过程可能是漫长的，我们既要宏观调控，又要微观切入，经过多轮次总结反思提炼，最后能形成一套行之有效的模式体系，就能固化成教科研的成果。 　　下午，我们听取宜昌市伍家岗区实验小学校长胡书琴的《以课例研究为载体打造活力课堂》专题讲座。她认为课例研究是教师以课为载体，对教学实践中的问题展开的合作性研究。它通常会经历一个“疑问一规划一行动一观察一反思和重新规划”的循环过程。与多数常规教研中的“就课论课”有别，课例研究强调从教师教学实践中的问题出发，通过教师群体的研究活动解决教学难题，改进教学实践。所以“课”在课例研究中仅仅是问题解决的载体，而非传统公开课教学致力于打磨成教学范本的课。就研究的方法而言，与其说课例研究是课堂教学的行动研究，倒不如更准确地说课例研究是一种设计研究或设计实验。听了姜教授讲座我体会到：课例研究一般要经历“确立研究主题”、“规划教学设计”、“实施课堂观察”、“开展课后研讨”、“形成研究报告”等核心环节。 “能力不会凭空产生，能力需要靶向提升”，教师的使命除了传道授业解惑，更应该是终生学习者的角色。学习既是传承，更是创新。多位专家提到“知网”的搜索引检，都是基于对各种教学问题解决的研究力。创建学习研修的氛围，做好系统整体规划，建立有效长期的教师发展机制。充分发挥研训者的领导力，最大程度唤醒课堂的生命活力。 　　7月19日上午，我们听取了五峰县中小学教研培训中心、教师发展中心袁蓓主任的《建立三级研训机制的实践策略》专题讲座。她介绍五峰研训中心采取“教，研，训”一体化的工作模式，以“研训中心”为引领，以“名师工作室”为平台，以学校“教研组”为主体，以团队为力量，以“专家引领、同伴互助、自我反思”为路径，以主题、课例、研讨、培训的有机结合为行动方式，以问题为导向，以课题为载体，围绕课堂教学，解决教学中的普遍问题，渗透新的课改理念，探索教师教研、成长模式其及规律，引领名师工作室骨干成员形成专业发展的共同体，带动全县教师的专业成长。听了袁蓓主任的讲座我体会到：五峰研训中心“教，研，训”一体化的工作模式让我耳目一新，五峰研训人的热忱，责任感，使命感非常令人敬佩!我们体会到过去的教研活动，只有教研主任一人“单打独斗”，学校事务又多，难以将教研活动深入开展。所以我县要组建名师工作室，名师工作室的核心成员都是骨干教师，有较丰富的教学经验积累，在课堂教学方面有较强的水平，且教育理念和教学思想比较先进。依靠名师工作室团队的力量，将专业教师“抱团”，促进专业教师“共同成长”。这样，我县的教科研成效会大幅度提升。 　　下午，我们听取了湖北师范大学教育学院副院长邹从容的《活力课堂研修与研究力》的专题讲座。邹院长给大家讲解了课题研究要避免盲目性、低水平、重复性。课题研究包括：1.立项论证（选择——申报）2.中期论证（制定方案——开题——检查——再发现）3.结题论证（成果提炼——应用推广——反馈修正）三个环节。邹院长详细地给我们讲解了选课题要明确三个基本点：“研究的内容+研究的对象+研究的方法”。找到两个核心变量——“相关、因果”。把握一个关键要求：“中性”。从邹院长的讲授中我们体会到：课题研究是教师专业发展的重要平台和成长方式。组建多层次的学习共同体和课题研究机制是教师专业发展的催化剂；定期的课题成果展示交流活动是教师专业发展的助推器；“课题引领——团队凝集——专业反思——实践改进”是科学的课题研究流程；校本教研、课例研究、专业书籍阅读与反思则是课题研究的核心与关键环节。我县将在今后的教科研工作中，将这几个方面有机地结合起来加以推进，课题研究就可以真正成为教师专业发展的重要平台和成长方式，成为撬动教师专业发展的那个有力的“支点”,从而最大限度地将其价值和作用发挥出来。有诗云“我们不止眼前的苟且，还有诗和远方”。在我们的周围，很多的老师难免因为各种原因产生职业倦怠，甚至抵触社会乃至这个世界。然而在这次学习中，我们听到教师职业幸福感的字眼频频被提及，教师的幸福感源自教育教学过程的深切体验。情境的创设，可以激发学生的学习心向；阅读习惯的陪养，让一个人更内秀更有底气；教育叙事的发现，能让人看到职业的价值意义。经过这次洗礼，我们在以后的工作中更要明确“群舞”意识，修炼好“领舞”的人格，让我们的专业生命更加精彩无限！ 　　二、反思提升，促英山活力教育发展。 六天的培训学习更新了我们的教科研理念，我们一行人将重新规划我们的教育教学生涯和专业发展。在英山的教科研工作中改变工作思路，创新工作方法，提高工作效率，使每一位教师最大化的发展。英山县主要有以下教科研工作计划： 1.我县将组建学科名师工作室，依托名师工作室的引领，以“名师工作室”为平台，以团队为力量，以“名师引领、同伴互助、自我反思”为路径，以“主题、课例、教育叙事、研讨、培训”的有机结合为行动方式开展县，校教研活动，多种方式结合开展县，校教研活动，提高我县教研活动的有效性！ 2.我县下学期将举行“同课异构”活力课堂研讨课活动，促进教师教学智慧的精彩碰撞！ 3.我县将组织“师徒结对”的系列教研活动，有效助推青年教师的专业成长。 4.我县各校教研组开展“集体备课、教学竞赛、数学小报创作比赛、作业设计比赛”等活动，实现教学资源、作业设计的共享。 5.全县组织教育叙事的培训学习，再进行撰写教育叙事的比赛。 6.活力教育课题的中期准备工作。 7.组织全县“双减”作业设计评比活动。 8.第二批“活力教育”实验校启动工作。 风好正是扬帆时，不待扬鞭自奋蹄。在这次研训中，各位专家学者带领我们一次次与精粹文本对话，与杰出人物对话，更与精彩灵魂对话。回到现实，教师研训工作繁而杂，但是静心想想，还有有规律可循。作为研训员，我们在以后的工作中要做好领头雁，及时聚焦问题；做好加速器，科学研究问题；做好镇定剂，有效破解难题。活力教育的使命已上肩，让我们弯下腰，与同行手握手；更需要不时抬起头，与理想齐步走！（英山县实验小学王艳）