<p class="ql-block" style="text-align: center;">春风十里</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">不如书香一缕</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">阅读分享</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">让读书不再是一个人的旅行</p> 推荐书目 <p class="ql-block" style="text-align: center;">《以游戏为中心的幼儿园课程》</p> <p class="ql-block"> 在 《以游戏为中心的幼儿园课程（第六版）》中，通过解读儿童游戏中各种各样的实践记录，来说明三个问题：“如何理解幼儿园中儿童的游戏？”“如何理解儿童在游戏中的成长？”“什么样的保育设计是可行的？”并指导幼儿教师在实践中学会：1.记录日常小事，学会解读。2.记录和计划儿童的游戏，并每日反思教学记录。3.将日常生活与活动相联系，探讨“集体中个性的培养”等问题。4.总结教师的职责。</p> 推荐人：贺姣姣 阅读感悟 <p class="ql-block"> “游戏活动指幼儿自发、自主、自由的活动”“游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情景性活动”，游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪、自发、自愿进行的有序活动。对于这些概念的解读，一般教师都能理解，甚至背得滚瓜烂熟，但是在实践中，往往就很难真正落实，在平时的调研中，我观察到幼儿园的游戏状况会出现这么几种状况：</p><p class="ql-block"> 1.挂着“游戏”的名义，在做“学习”的内容，如教师会参与分配孩子的角色，教给孩子游戏的玩法，在孩子游戏中发生状况时，没有观察就果断地给予干预等，过分指导导致游戏不成为游戏。</p><p class="ql-block"> 2.游戏就是放任自流。这种状态的教师就是，既然游戏是孩子自发、自主、自由的活动，那老师就可以置身度外，尽情地让孩子玩，容易造成游戏不充分。</p><p class="ql-block"> 以上这两种状况，都是游戏活动的两种极端，在幼儿园的游戏中，教师应当尊重幼儿的自发性，恰当地、有计划地建构游戏的环境。因此，要求教师“通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏”，并在“情感体验”、“认知”、“同伴交往”和“动作练习”等方面关注和引导幼儿。幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，都离不开教师的适当介入。幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体发展水平等方面存在的个别差异，对教师的介入提出了较高的要求。</p> 推荐理由 <p class="ql-block"> 本书将理论和实践有机地结合在一起。本书会展示，作为经验丰富的教师，我们将如何从儿童的游戏中选择课程方法和内容，以保证课程取得成功。我们会在本书中交替阐述儿童的游戏案例、游戏和发展理论、教学策略以及将游戏置于课程中心的指导原则。</p><p class="ql-block"> 通过将可靠的理论、研究与实践案例相结合，本书对游戏进行了有力的论证。幼儿教育专业的教师和学生会发现这是一本有价值的参考书。它既不是一本“介绍基本方法”的书，也不是一本简单的“理论”书，而是把二者结合起来，以多种形式服务于读者。</p><p class="ql-block"> 本书可以供那些想让处于发展区的儿童投入学习的人作为参考。发展区是儿童和教师以及儿童之间互相学习的区域。这本书还为在职教师和准教师提供了教学方法，指导他们通过游戏支持儿童的发展。把儿童的游戏和发展作为蓝图，教师因此成为儿童学习环境的创建者。</p> <p class="ql-block">童年有书，未来有梦，打开书本，一起看世界阅读最好的时刻，就是幼时和现在[比心][比心]</p>