百问教育

丝工5559880

最近我看到一个帖子，诙谐而发人深思：

“高考结束，班主任在微信群里发了文章，有些诙谐、有点哲理：

1.考上大学的同学要记得和没考上大学的同学搞好关系，等你们大学毕业了，好去他们公司打工！

考上一本的要经常联系二本的，未来家乡的领导就是他们！

考上二本的同学要跟大专的搞好关系，他们将是你们孩子的老师！

大家也要和没上大学去当兵的同学搞好关系，因为他们将来是交警和城管！

富二代更要和班里漂亮女生搞好关系，因为她很有可能成为你的后妈！

（多么深刻的领悟！）

2.这两份名单上的人你们认识多少？

第一份名单：傅以渐、王式丹、毕沅、林召堂、王云锦、刘子壮、陈沆、刘福姚、刘春霖。

第二份名单：曹雪芹、胡雪岩、李渔、顾炎武、金圣叹、黄宗羲、吴敬梓、蒲松龄、洪秀全、袁世凯。

哪份名单上你认识的人多一些？恐怕多是第二份。

答案揭晓：

前者全是清朝科举状元；

后者全是当时落第秀才。

人生无限！其实真正的考场从来就不在学校 ，尽管我们都从那里出发！”

看完，我跟着说了两句：

“还有很多例子，世界百名杰出人物第一人穆罕默德不识几个字。大明开国皇帝朱元璋没念过书。比尔盖茨，乔布斯都没拿大学毕业证书。所以，现在的教育存在问题，很多重要素质没有培养，还给一些天才有为的人设置了障碍。”

夜里醒来，很想为教育做点事儿。而且，话语在脑子里像泉水不停地往出冒。

提出问题就等于解决了问题的一半。先打破一切框框，拢出一百个问题吧！答案就不去细说了。读者会做出自己的回答。

1（1—10）教育的根本目的是为满足社会生产生活需要，培养素质尽可能高的人。教育的结果应该尽可能地与社会实际需求相匹配。先从教育与社会生产生活需求的供求关系来想想：

1. 现在大学毕业生就业越来越成问题。就业补贴也不能从根本上解决大学毕业生就业难的问题。是不应该全方位找到症结所在，从根本上解决问题？

2.. 从工作岗位对人的素质需求来看，应聘毕业生是不是所学内容大量用不上。而岗位需要的素质好多没有培养到。甚至根本就没有得到培养。现在刚教育出来的人多大程度上与生产生活需要相契合？

3. 如果说通过教育产业可以拉动经济，学生和学生家庭可以通过接受教育改变命运。能不能改善一下方式，能不能借鉴一下以色列教育？让所有受过基础教育的毕业生去服役，服役后拿着高额退役金去游玩一年，接触一下社会。然后去选择学习方向或直接就业。我们不能像以色列那样全员服役，但可以是一大部分人的成长路径。

4. 现在的基础教育是不是适应学术研究方向多，适应社会实践需要方面少，培养共同性多，适应个性发展需要的少？

5. 人在基础教育的中后期就开始有追求，研究、创造的欲望和能力了。适应了这一情况，无论对个人发展。社会贡献率都会增加效率。那么，现在的教育给学生提供的相关条件和空间够吗？

6. 其实，18岁，甚至18岁以前就可以创业了。这个年龄的成功创业者屡见不鲜。给他们创造更多的条件，让他们尝试创业。出几个比尔盖茨，乔布斯，这样是不是能缓解，甚至解决就业难的问题？

7. 从满足社会需要角度看，教育存在两条路线可走，一是实用路线。二是学术理论路线。社会对后者的实际需要相对小很多。现在是不是走学术理论路线的教育偏多了些，走实用路线的教育还有很多事可做？

8. 不断发展中的社会，随时随地都在产生新的实用知识技能，新的岗位需求。而且很多掌握运用起来并不很难。是不应该有一个快捷应对机制？

9. 高深的教育内容是不是可以在学生确定了从业方向后选择学习，乃至于就业后，根据需要，通过继续学习来实现？

10. 从社会实际需要看。目前教育产品质量和精度是不是还有很大的提高空间？高中毕业生和本科毕业生在很多岗位上能力相差不大。

2（21—20）人的生命是有限的。人的学习成长时间是有限的，而且还有成长关键期。人贡献社会的时间是有限的。一个人的从业区间是有限的。一个行业对素质的要求也是有限的。大多数的工作岗位是相对简单的劳动。很多知识还可以在实践中有针对性地继续研学。我们来想想教育效率方面问题：

11. 现行教育是否高效利用了学习成长的宝贵时间？如果有人说是。请比照发明家爱迪生的学习成长来谈。再看看历史上有没有在与培养出一个本科毕业生等长的时间里，产生了发明家、企业家、军事家、文学家、史学家、哲学家、政治家、经济学家等等有成就的人。那么，如果直接针对岗位素质需求开展教育，提供个性化学习发展条件，绝大多数岗位所需的教育是不是在18岁之前就可以完成？

12. 去概率统计一下，现在有多少高学历的人在从事简单的劳动。如果必然有那么多学完还要从事简单劳动的人，现行教育体系是否有降低人的社会贡献率和人生幸福的问题？

13. 在学校教育发达之前，多数的教育是师徒传承式的工匠教育。那应该是很实用有效率的教育，带几年出来就是行家里手。现在念完博士也未必就是社会实践中的行家里手。现在能不能保持一定数量的工匠式教育存在，直接面对就业？

14. 网络技术的不断丰富，教育资源在不断扩大。 会不会有更好的教育模式出现？

15. 如果一个人在能够选择从业方向的时候就选择了从业方向，主动去学习研修，并得到了相应的辅助条件。这样成长的速度是不是更快，更有效率？

16. 大凡有成就的人，多是在社会环境因素激发下，产生顿悟，去独立探究实践得来的。现行教育是否给了足够的机会和条件？

17. 现行教育是否给予了广大学生在从业方面足够有用的教育？

18. 简化必修教育内容，优化教育手段，提高教育针对性是不是可以增强教育作用的发挥，提高教育效率和人的社会贡献率？

19. 每个人都有天赋特点，各有所长，各有所适。教育顺应了这一客观存在，效果就好，不顺应就差，甚至扼杀了某些天赋的发挥。现在的教育顺应了吗？

20. 如果我们们的教育能同社会生产实践紧密结合，让教育内容和学额配置更具针对性。划分出实用人才方向和科学理论研究传承方向，这样会不会大幅度提高教育效率？

3（21—30）教育的成果是体现在人的素质上的。能把某任务做下来，就一定具备了相应的素质。不能把相应的任务做下来，不管持有什么样的文凭，拥有多少知识，都不能说明具备了相应素质。我们来从教育与素质形成的关系来想想教育：

21. 做一个测试。让相当规模的读过高等教育的人再参加一次高考，统计一下多少人能过录取分数线，每道题有百分之多少的人能答上来。这个统计结果能检验出基础教育的素质转化率和教育内容 在现实中的有用率。能答上来的内容可以算作是转化成了素质，是用得着的。普遍答不上来的内容便是基础教育中多余部分。是不是应该删除多余部分，把节省出来的时间留给更有实用价值的基础教育和特长培养，以及减轻课业负担？

22. 再做一个测试。选各类企事业单位招聘试卷。并在卷内增加岗位实战模拟题，岗位细化到全层面。标准是及格者上岗便能工作。让一定量的应届毕业生参加考试。统计一下，应届毕业生能直接上岗工作的占应考人数的百分比。每题回答上来者占应考人数的百分比。这个统计能反映出学校教育给工作岗位提供人员的素质程度和工作岗位对人员素质的需求。恐怕有的岗位一个及格的都没有。如果测试确实反应出存在很大问题。敢不敢大刀阔斧地改进教育？

23. 以工商管理为例，研究一下成功人士的素质形成。概略统计一下，没有高中毕业文凭，大学没毕业，大学非管理专业毕业，工商管理学院毕业，这四类人在成功企业家中各占几成。这个统计有利于我们清醒一些地看到学校教育的地位和作用，及其在人的学习阶段应占的时间份额，发现一些教育存在的问题。如果发现现行教育确实不够科学，从国家到个人，敢不敢调整一下教育策略？

24. 去看看那些没有文凭却取得成就的人是怎样成长起来的。有目标追求，主动求学，接受多方面教育影响，在个体素质框架中不断填充建构，是不是最有效的学习成长？

25. 我们研究一下有成就人的成就取得，多大程度上基于学校教育所学。是不是来自校外教育的作用很大，校内外教育有机结合才是完整的教育？

26. 从社会岗位所需素质角度去看。学校教育培养的社会所需素质是不是在深度和广度上都有所不足？

27. 对于学校教育之外形成素质的因素、形成的条件及其内容，了解重视得是不是相当不够，甚至对优秀素质形成造成了某些阻碍？

28. 承认否？很多社会需要的素质不是学校培养出来的，甚至不是学校所能培养出来的。

29. 科技含量高的岗位用人，用对应文凭设线无可厚非。很多不需要很多学问的岗位用人以文凭作为录用条件，是不很不科学？

30. 有很多人能用与拿到文凭相同的时间，在社会实践中形成行业高素质，对行业研究得更精深，甚至取得成就。应试教育对这样的人是不是一种阻厄摧残？

4（31—40）教育和学习成长都是有客观规律可循的。顺应了，培养出的素质就会高一些，成就大一些。不顺应，就会低一些，成就小一些。我们来想想遵从教育规律方面的问题：

31. 人的素质形成一定是有个性差异和个性形成过程的。社会也需要各种素质类型的人。各类型素质的形成也是有客观要求的。现行教育多大程度上满足了这一客观要求？

32. 学习和素质形成一定离不开相关性。与个人不相关的知识不会得到很好的接受和在个体素质结构中持久留存。由于个体差异，某一知识技能对每个人的相关性一定是存在差异的。每个人都会有自己相关性强和不强的知识技能。现行教育适应和满足相关性要求怎么样？

33. 学校教育搭建起来的知识结建构不是一个人真正的素质建构。学校教育的知识建构是以知识本身的关性建立起来的。每个人的知识建构都是独特的，都是以个人相关性和实践需要为粘合剂，将多种元素链接，不断填充加固而搭建起来的。社会实践中，同样毕业，有的人能干成某种事儿。有的人干不成某种事儿，其根本原因就是搭建起来的个人素质结构不同。是不是研究一下在建构个体独特的素质框架体系中，现行教育做的怎么样，怎样去改进？

34. 人的素质形成有两种模式，一种是尝试求解模式，这种模式以学生为主体，对感兴趣问题尝试回答求解。一次接触。一次讨论。一次查阅求证，都会让不少知识技能化为个人素质，以往形成的素质也会得到加固。另一种是灌输式。也就是老师按照知识体系，一次一点内容地让学生被动的接受，趋向于建成所有人雷同的素质框架。现行教育更接近哪一种，我们更应该选择哪一种？呢？

35. 每个人都有先天特点和一定范围的天赋使命。比如男的女的都有自己的特点和需要做的事情。有的人先天聪慧，有的人相对愚钝，有的人体力见长，有的人思维见长，有的人早熟早慧，有的人大器晚成。现行教育适应这些了吗？

36. 人类进步和社会发展需要多方面素质都得到自然演进。现在的学校教育很好地顺应了进步发展需要了吗？至少人的视力、体力，独立应对自然能力在退化。

37. 每做一件事都需要相应的人的素质。素质培养的范围和潜力区间是很大的。在解放战争和抗美援朝中，接受学校教育少、物质条件差的一方战胜了接受学校教育多、物质条件优越的一方。《挑战不可能》、《中国诗词大会》和奥林匹克竞赛都己经揭示了素质培养的范围和潜力区间有多大。我们的教育对素质培养的范围和潜力区间是否有了充分认识和有效发掘？哪管是多放开点发展自由。

38. 人的生活经验形成，对自然和社会的认知，大体过程先是产生模糊信号。后来逐渐清晰起来，在多方面的教育影响下，逐渐形成深刻认知，构成个体认知体系。教育是否很好地顺应了这个过程？

39. 有的基本素质是不是还有没有被重视和有效培养利用？比如，除知识技能以外，还有机能能力，思想意志品质，内调控因素（后面有讲）。

40. 每项细小素质都是由知识元素，机能元素、思想意志品质元素和内调控因素元素协同作用下构成的。缺一不可。每项新知识的学习必须由旧知识、机能能力、思想意志品质和内调控因素相互作用下实现的。我们的教育是不没有很好地认识并利用这个客观规律？

5（41—50）在校外所得到的教育影响，都可归结为校外教育。离开校内教育，可以出大发明家爱迪生，可以出皇帝朱元璋，可以出世界杰出人物第一人默罕默德。但离开校外教育，把学生全天关在学校里教育，结果不可想象。估计成好工具或许可能，成为社会精英很难。素质归根结底是应对社会的能力。大多数的素质是来自于校外的家庭和社会影响。而且，校外教育产生的教育影响既广泛实用，又快捷扎实。我们来想想校外教育方面的问题：

41. 人有一方面重要素质没有被深刻认识和重视培养，甚至连贴切的名字都没有。这方面素质我给取名叫内调控因素。它是形成人行为取向的所有因素。它与心理因素接近，但比心理因素深刻而广泛。比如先天因素、腺素、体能状态、经历、个性、思想意志等。有些是不可改变的，需要去顺应。比如胆小怯懦，犹犹豫豫和鲁莽愚钝，不是可以轻易可以改变的。让他们朝适合发展的方向迈进，照样可以取得成就。还有一些是可以适当改变的。比如自私偏狭，散漫懒惰，是可以某种程度上加以改变的。再比如，荷尔蒙状况会引发相应行为。教育影响和医疗手段会让行为方式有所改变。内调控因素有时候会起决定性作用。马谡失街亭不是因为他军事素养不行，而是他内调控因素起的作用。我们来想一下，内调控因素更多的是在哪里形成的？

42. 人以及所有动物的学习基本是以生存幸福需要为动力和粘合剂，自觉不自觉地进行，建构起素质系统的。这种动力和建构是不是更多地产生于校外？

43. 科学文化知识只是素质的一部分，而且它不能单独发挥作用。科学文化不等于科学文化素质，运用不出来，就不是素质。想一下校外教育所能给予的素质是不是更全面，更实用，更易于形成？因为它有更多的实践环境。

44. 在一个人的个性特质和综合素质形成方面，校外教育能发挥出的作用应该不亚于校内教育。现在对校外教育的作用是不重视和利用得不够，给予的条件也不够？

45. 以应试为核心，把校内教育的课业挤到校外，尤其是课外补习，是不是做得得不偿失，甚至对某些人才的成长起着妨碍作用？

46. 很多行业高手从儿童时期就得到了一定的专长培养。专长从儿童时期开始培养也是高效的。而且有些专业则是必须从儿童时期开始培养的。我们能不能广泛开展特长教育，能从儿童时期开始培养的专业从儿童时期开始培养，可直接奔向专业高水平？

47. 能不能调动一些行业名家高手和用人单位，针对一些特别岗位开展专业特长培养？比如计算机编程、文学艺术创作、需要大量掌握数据的和技能熟练度专业。

48. 一些能起到教育作用的场所和人员是否也可以开展校外教育？

49. 是否可以通过一些实践活动和赛事，提高学生的学习兴趣和实践能力，检验学生的素质？

50. 从社会到家庭，能不能给孩子的爱好追求提供方便条件和引导？

6.（51—60）家长和老师都希望学生好好地学习。还常常以某种压力迫使学生学习。而结果常常是不以人们的意志为转移的。是什么因素在起作用，我们来想想教与学方面问题：

51. 大约两千五百年前的战国时期，中国没有现在这样统一的教育。学子们怀揣梦想，四处求学，潜心研修，出现了诸子百家。近现代，爱迪生只念了小学三年，还是差等生，搞出了一千多项专利，两千多项发明，至今没有人可以比肩。牛顿没毕业，学问就超过了老师。比尔盖茨、乔布斯都没拿大学文凭就去成就大业了。国内外多数杰出人物的素质形成与他们接受的学校教育关系不是很大，甚至没关系。比如世界杰出贡献排名第一人默罕默德不识几个字。明朝帝朱元璋没上过学。看看现在的灌输式、齐步走、目标是好文凭的应试教育，是不是有些笨拙，甚至造成了某种程度上的成长妨碍？

52. 孔子的教育是在让学生形成个体认知、个体素质建构和个性发展方向，给学生留出很大的认知空间和成长速率选择。有些问题不给统一的答案，甚至没有答案。只是给一个认知领域和方向。而我们现在的教育给了多少个性认知、个体素质建构和个性发展的机会？

53. 鬼谷子一人相当于一所名牌大学，培养出了多门类的杰出人物。弟子们的学问别说让他教，他自己一辈子都学不下来。他之所以能这样。一定是顺应学生追求，导引方向，提供资料，答疑解惑，让学生自己去研修。现在的教育是不是应该借鉴一下孔子、鬼谷子、稷下学宫、寺院的辩经和西方的尝试性教育？

54. 与现在同年龄段的学子比，古代学子已经有不少人名扬天下了。现在也屡见不鲜。很多行业都存在着在毕业年龄就可以建功立业的可能。能不能从体制上给在毕年龄就能取得成就的人提供机会和条件？

55. 让学生按个人意愿。主动求学是不是更容易让学生学得更多，更高深，更有时效性，更容易形成强大的能力和综合素质？

56. 教育能不能给学生提供主动求学的便利？

57. 因材施教古今都提倡。可现在，不管是什么样的学生，都让其用同样的时间，学会同样的学习内容。这是因材施教吗？

58. 答疑解惑是教师的职责，也是有效开展教育的方式方法。现在教育做的怎样？几乎被强力灌输替代了。学校灌不完拿家里灌，灌不进去花钱灌。

59. 现在教育出来的学生进入职场，基本都是半成品。能不能让岗位教育提前介入，用同样的时间培养出成品？

60. 学校教育内容无论怎样快速更新。无论怎样扩大范围，都无法跟上新的知识技能出现。都无法满足社会对素质的需求。能不能给学生留出一定的空间自行养成素质，获取自己需要的知识技能？

7（61—70）现在好像只有学校和有资格的老师才是教育资源。其实，能起到教育作用的教育资源很多，现在我们从教育资源上去想一想：

61 能对人的素质形成产生教育影响作用的，都应该归结为教育。能产生教育影响作用的因素，都应该归结为教育资源。没接受学校教育的人也会形成素质，甚至形成高素质。能把学生教育培养到在专业领域取得成就的教育好多在校外。而且资源还很丰富。文艺，体育，美术是这样，写作，计算机编程等实用技能也是这样。那些有一技之长，在专业领域有更深研学和技能的人都是潜在的教育资源，而且是优质的教育资源。那么，我们对学校之外的教育资源认识、重视、利用的怎么样？

62. 承认不承认这样一个事实，校内教育是一批把教学大纲规定的内容传授给学生的人。除了教学专长外，如果让他们参与社会实践，他们在所传授专业方面的能力基本都不高，所教的内容都不够精深。从教育所给予的就业素质角度看，包括大学在内，目前所有学校教育是不都是基础教育？

63. 网络技术的快速发展，为教育进步提供了巨大的发展空间，网络的阅读资源，信息资源，课件资源，个体成长发展的渠道，为人的快速成长和取得成就提供了非常有利的条件。会比学校教育还有效，网络教育会提供比学校教育更广泛，更精神，更具实效性的教育。当然，学校教育有它不可或缺的地方。是不是应该好好研究一下学校教育与网络教育有机结合的问题？

64. 几千年来的教育。多数是实用性很强的师徒传承式教育。能不能把师徒传承式教育作为一种教育补充？

65. 人的学习成长和人生过程是不是可以在基础教育达标的前提下。有更多的路径可走？

66. 能不能让教育资源利用最大化，让所有能从事教育的人和场所机构都发挥教育作用？

67. 师徒传承已经有几千年的历史，在不少行业还有存在。社会上存在很多专业技能很强的人。能不能发挥他们的作用，作为不排他的学习方式之一，让学生用课外时间，自选一些自己感兴趣的专业技能，跟随有专业技能的人或长或短地去学习？

68. 学校课堂教育之外是否还有很多好的教育方式和内容？

69. 是否有无需考试，甚至无法考试，却非常必要的素质培养内容？

70. 会不会有这样的可能？通过个人相对自由的学习成长，形成足以就业谋生能力，不去拿文凭，而是去拿反应自己素质的档案记录？比如，某人在档案中有城市马拉松比赛成绩、小发明小制作比赛成绩，作文大赛成绩，没读大学，有过自主创业经历。可能会更被用人单位喜欢。

8（71—80） 我国的高考已经成为世界最难的考试。应试教育已经猖獗了几十，恨而不弃。已经把教育托人到了入学考试难，毕业就业难的内卷地步。政府为安置毕业生要拿出钱补贴给接收单位。毕业生家庭也叫苦，为了考学读书，花了大笔的钱。从投入产出比看，大学毕业生好多还赶不上不考学去打工。我们来想一想解决这一状况的办法：

71. 考试本来是学习的一个辅助形式。现在成目的了。好像考上大学拿到文凭，就取得成就了，就确保人生幸福了。高考真正的入学标准应该是能保证顺利接受大学教育就可以了。而现在的高考是不是成了限流的闸门，负重多的才能进来，而不是达标就能进来。让应考的人们付出了很多没必要的精力和财力？

72. 从教育产品需求端看，每个工作岗位都有自己特别的知识、经验、规范和行业信息，以及深度研究创造的空间。学校教育内容具有一定的共同性，不可能细化到行业岗位。而且，学校教育本来就不能培养出社会需要的所有素质和深度从业能力。学生不可能走出校门就是优秀的从业者。很多大学毕业生连合格的从业者都够不上。现行的教育在适合社会实际需求方面，是不是还有很大的改进空间？

73. 教育培养方向上，大体上可以分为实用能力方向和理论研究能力方向。不用多想，社会需要更多的是实用能力。不妨调研一下，高等教育毕业的从业者百分之多少的人能用上百分之多少所学外语、数学、物理、化学。现在的教育是不是在小头需要的理论研究方向上花了大力气，在大头方向上花了小力气，无端浪费社会资源和个人成长的宝贵时间？

74. 古今无数例证说明，除了学校教育形式和内容外，还有好的成长路径和教育内容存在。能不能广开教育通道，扩大实用人才培养，缓解学校教育的压力？

75. 应试教育把学生校内外绝大多数的时间用在应付未必能用得上的知识考试上，是不是伤害了其它素质的形成发展和人的早年幸福自由？

76. 应试考的内容范围虽然很大，甚至有一辈子用不上的东西。但从社会需要的素质内容看，是不是还有很多应该教育的没有教育到？不然怎么会有那么多念过高等教育的人反被没念过高等教育的人领导。

77. 大多数工作岗位不需要高等教育和部分过需的基础教育。如果按实际需要培养人用人，是不是能够缓解高等教育的压力，为考上大学和没考上大学的人都带来幸福？

78. 调研一下高价补课出来的学生成才率和投资回报率，是不感觉血汗钱被教育产业割韭菜了？

79. 如果进入宽进严出，甚至只要想学，能学会就可以学的境界，是不更符合素质形成规律和社会需要？

80. 如果有个人素质档案系统，人的素质细节体现在档案材料上，用人不再以学历为要，更多看人的素质表现。是不是从根本上改变了目前的教育状况？

9（81—90）最佳教育是全教育空间的最佳教育，不是某种设定形式下的最佳教育。也就是说，不是学校教育范围内的最佳散育。我们不妨跳出学校教育樊篱，打破一切框框，对更好的教育来一次大胆的假想：

81. 能不能有相对自由的选择性教育出现？也就是除必要的基础课程之外，学生可以按自己的主观意愿和进度去选修知识技能，养成素质，并得到研学需要的辅助条件？

82 能不能有相对精准的素质认证体系？设立个人素质档案系统和相应的管理机构，把所有能够反映个人素质的材料从童年记录到老年，供用人单位参考。文凭只作为素质参考因素之一，而不是入职门槛。把业绩和能力素质记录作为晋升评级的重要条件。不把著书立说作为必要条件。让应试产业自然消亡。让著书立说还得自己出钱发表的现象有所改变。

83. 能不能让所有教育资源都发挥作用？除学校课程外，只要学生和家长自愿接受，任何能施教的单位、场所、实体和个人都可以实施任选教育，不受资格限制。

84. 专业特长培养能不能从可接受教育年龄开始？培养出的人 ，只要能ガ够，不是未成年，任何年齢达到入职水平，都可以就业，担任与能力相当的职务。

85. 学校能不能放宽听课要求？必修课可以缺课，跳级，只要能通过考试，都可以缩短学习时间，用省下时间去学习自己感兴趣的东西。

86. 能不能开设片段教育班，供任何年龄想来学习的人进行所需片段的学习？素质档案中给予学习内容记载。

87. 能不能允许学徒教育存在？任何有一定技能难度，需要培训的岗位都可以根据需要培训的时间和适合培训的年龄，利用部分时间，开展学徒式教育。学徒教育达标后，可直接就业入职。

88. 专业名家是不可以直接带徒弟，并以个人名义推荐？

89. 能不能举办能反映个人素质的赛事和活动。通过一个个赛事成绩和参加活动表现，反映人的素质？

90. 是不是可以给学生一定时间，通过各种专业俱乐部进行研学，得到实验所需的条件，如有发明创造构想，给予支持？

10（91—100）旧趋势的衰落，新趋势的兴起，总是要有一个过程的。每位有子女教育责任的人，每位有教育责任和能力的人，都应该考虑一下怎样面对教育现实与未来：

91. 教育不发达年代。文凭能换来铁饭碗，金饭碗。这些年，之所以应试教育疯狂肆虐，也是有文凭能带来美好的一切的理念被利用。可是现在，已经越来越不是那个年代了。凭本事吃饭的社会越来越凸显。敢不敢淡化考试成绩，注重能力素质培养？（按素质形成规律去培养，考试成绩未必就低。）

92. 能不能利用校内外一切教育资源，尤其是校外资源，给孩子更丰富有效的素质教育培养？

93. 能不能把咀嚼课本知识的时间挤出一部分，按照孩子兴趣让孩子形成一点专长？哪管多看几本课外书也行。

94. 如果孩子有爱好和特长，敢不敢像爱迪生家长、朗朗家长一样，满足孩子的追求，另辟教育蹊径？

95. 如果孩子不是读书的那块料，能不能按孩子的天赋特长和爱好，找渠道培养出自己的专长，或是把准备教育投资的钱拿出来让孩子去搞实验？

96. 学校教育之外还有很多素质教育内容需要培养。有很多技能可以成为谋生职业。有没有机构和个人敢去做这样的教育培养，有没有家长和孩子敢去接受这样的教育培养？

97. 有没有家长不想花那份大头钱。让孩子直奔就业？

98. 有没有大学或企事业单位能从儿童时期开始做以专业为主，其它为辅的培养。（比如，计算机编程、文体类，史哲类，考古类）理由是，高等教育毕业的人所掌握的专业知识信息，不会比从童年就开始专项学习的人掌握得更多。

99. 有没有企业敢不设学历门槛，用人重素质能力，不以学历为要，给真功夫和师徒教育一定的存在和发展空间？

100. 能不能有无门槛任选课？当一个人想研学某方面的知识，无论多大年龄都可以报名走进教室，只学有用部分，只拿或不拿课程成绩。

　　各位朋友，教育问题对社会，对家庭的关系都很大。希望感兴趣的朋友积极参与讨论或传播，唤起社会普遍的关注和讨论，以找到正确的解决办法和发展方向。