在三种模式中构建沟通

李玉萍

深度理解:

学生的双向沟通技能是长期培养的结果，这一过程需要老师精心设计各种活动，其中包括提供进行异议协商的机会，培养单项沟通技能需要特别关注情境和对象，但其中缺少了意义，协商的机会。

关键问题:

什么情境和活动能有助于培养人际方面，阐述方面以及演示方面的沟通技能。

三种沟通模式：

人际沟通模式，理解全市沟通模式与表达演示沟通模式。

第一个沟通没标准，描述的是人际沟通模式，具体指双向沟通，包括口头和书面的区参与者进行思想信息或观点的交换，沟通可以进行协商，既参与者可以要求对方或核实或解释信息。

另外两个沟通标准强调的是不能协调的单项沟通，其在沟通中距离石坚或情境的逻辑将听众的逻辑将听众读者信息的创造者隔离开，因此学习者不能改动或影响信息，不能要求信息提供何时重复，重新表达原来的信息，听者或读者在本质上是没有或很少信息源产生互动的。

沟通是一个综合概念，在教学过程中，三种模式并非孤立的存在，相反，他们互相渗透交叉，进行课堂中人际沟通模式是教学的重心，但同时也充当着引入，加强和连接另外两种沟通模式的角色。

人际尽管人际沟通的定义包含了自发的互动和意义的协商，初学者需要充分的准备才能真正的进行人际沟通，这些策略和准备工作为日后真正参与自发的互动和意义协商打下基础，准备工作包括早期便开始注重词汇积累介绍，全是练习单词跟语言功能块儿的方法。

第二，语言习得的研究结果告诉我们，拓展的听力练习是培养新的语言技能过程中的第一个关键步骤，在学习的早期阶段，听力内容常常具有极大的互动性，尽管学生这时还没有掌握多少语言学生对指令做出回应，模仿教的动作，表明自己是否听懂，即使是在早期阶段，学生们也渴望并经常尝试用语言做出回应，他们渴望沟通而词汇，这是关键。

在各种活动中引入并得以强化的语言的基本句型，帮助学生将简单的单词连接成完整的语句，并且为沟通和语法学习打下必要的基础，将语言和动作与故事结合在一起的方法，例如自然法，全身反应法，运用动作讲故事和古安系列教学法，将学生从主要通过肢体做回应的沟通过渡到更接近仁济的运用语言做回应的沟通。

词汇积累

大多数人听到词汇的时候，总是联想到属于不同类别的单个的单词，有时我们在谈论学生所掌握的单词时，会列举一些类别如颜色，数字成员，农场里的动物等等，单个的词当然是词汇积累的一个重要方面，对初学者来说，他们是一亿的第一种线索以及形式的表一能力的第一批素材，随着每一个新的主题单元的出现，我们可以再丰富的情境中，用各种方式呈现基本词汇，讲故事和读故事为学习新词汇提供了尤为宝贵的情景，教师可以特别强调一些重要的或有趣的词汇，并用目的与描述这些词汇带给自己的感受，或者让学生从肢体或情感上感知词汇。

大多数教师都喜欢用这样一个方法列出准备晚餐所需的所有食物，说出所有以某个字母开头的动物的名称，用上一个单词的结尾字母作为下一个单词的开头字母来进行接龙，在行李箱游戏中列出行李箱里的所有物品，再添加自己的行李，除了活动本身的价值和娱乐效果y这些活动还可以用作海绵填充物等课堂，还有几分钟就快结束时，或许在其他课上的空白间隙里，这些短暂的小游戏可以避免时间的浪费。

准备工作：功能块

学生所掌握的且能熟练运用的词汇，不仅包括单个的词汇，还包括或许更为重要的语言的功能，会及一些熟记的不加分析就能使用的，使用频率极高的短语，这些最有用的语言的功能会非常灵活，可以稍作变动，就用在不同的情境当中，学生在理解其中的每个单词之前，就能将其掌握功能，会可以是任何长度的，对于初学者而言，所学会的语句都是一个功能块。

掌握功能会是日后掌握语法的第一步，当学生掌握的词汇不断增多，学生成为更熟练的语言使用者，是他们积累的功能会就成为进一步探索以及学习语法的基础，事实上，那些所掌握的语言模块属于学习语法的最好的建筑素材。

当学生有机会运用已经记住的语言的模块进行表达式，这些语言的模块就更加有意义，例如，在一个关于职业的教学单元中，学生可以用短语我想成为表达真正的意图的意图的本运用模块，我可以吗？可以用在教室里日常的活动中，如果学生有很多机会用我想做来表达自己喜好进行选择，那么他们就能够流利的使用该短语，当介绍新的模块儿，教师应当提供许多情境，使学生能够在情境中使用这一表达，从而达到真正沟通的目的。

童谣，歌谣和歌曲

没有什么能像一段有趣的童谣或押韵的歌谣那样，是短语深深嵌入学生的记忆中的目的与文化中的摇篮曲或手指游戏，将不同国家的孩子连在一起跳绳歌和数数歌，可以用在操场上做游戏，选择哪些素材取决于他们是否能让学习者得到充分练习，达到熟练程度。

展示和教授语言的功能块

语音的讲授

尽管直接讲授口语有机优势，但许多有用的技巧能够实现这种方式，但直接讲授读音则不那么可取，指导和纠正发音很可能导致一些问题的产生以及传递不恰当的信息，以下是直接教授和训练发音，可能会引起的三个问题：

1.学生通常不知道要练习哪些读音，他们有时不能区分教师的指示和，应该重复的单词或短语，他们经常不能确定，短语中的哪一部分，造成发音困难，因此，不知道应当将注意力集中在哪一部分。

2.如果某个语音，在母语中不存在，则需要听到四十遍以上学生才能识别这个语音，并试着模仿，单独训练一个不能识别出某个语音的学生，会让教师和学生都感到困惑。

三，不成熟的个体，发音训练，造成的困惑，会使学生焦虑，并使学生在语言习得过程中变得不自信。

避免过于强调发音而不意味着可以将其忽视教师，保证学，自己向学生提供了有效的语言模型这一模型涵盖语言和语言结构准确的语言模板，是学生正确发音的关键，教师还应当估计到潜在的读音问题并制定一些策略让学生多接触这些读音，就是可以在歌曲游戏或诗歌中强调某个容易出错的读音，学生们会热情的，跟着模仿和其他错误一样，初级阶段的发音问题，可以依靠，教师反复重申，争取信息的，有效解决，而不是以一种纠错的形式，大多数学习者往往都是模仿高手，因此，不好的发音习惯，不会顽固不化。

准备工作:将语言和动作和故事相联系

当教师将语言和动作相联系，便可以提供额外的情景，吸引更多不同学习风格和智力类型的学生手势，帮助学生记住口令，童谣和歌曲中的关键词，年幼的学习者能对手指，游戏和歌曲立即作出反应。

当所有指令可以以一种出人意料的方式串成一个开头主体，结尾完整的故事时教学活动会变得尤为有趣，有时游戏的质量还可以再提高。

听和读听是语言学习的奠基时，听是学生与目的，语和目的，语文化进行初步接触的主要渠道，理解诠释模式有关听的一大挑战是为学生提供可拓展的,有目的的听力，机会以及发生在对话过程中的视觉上的沟通。

读故事大声朗读故事能将口头叙述和书面故事结合起来，在语言习得的早期阶段，尤其是当，书上有大量插图时教师可以向学生大声朗读他们非常熟悉的故事，在朗读的过程当中比较有帮助的做法就是手指着，正在朗读的词语或句子，从而强化口语和其书面形式的联系，尽管此时，学习者可以，还不能真正的阅读，大多数小学教师，在读故事时首先介绍书名作者和插图绘画者，然后再大声朗读，这样学生会认为这是真正的作家艺术家和特定的读者之间的一种沟通，在阅读过程中教师可以，不时地停顿，对插画或情节，做些评价，从而让学生做出回应或预测故事的发展，或解释故事中的某些方面。

写作

表达演示沟通中的写作和口语有许多共同点，其重点是为观众创造一个作品，且有一定意图与语言练习中的活页练习题和阅读理解的作业不同，表达演示沟通模式，沟通模式中的写作具有某种目的，不仅仅是完成作业，取悦教师，在计划活动，帮助学生达到某一目标准时，教室可能会问自己在真实世界中他们什么时候为什么会参加这个活动。