阅伴——《重构语文学用新课堂》读后感

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一、理性探索，反思精进。

习作教学是我们语文教学的“老大难”，然而只靠一节两节作文课很难提升学生的作文能力，杨老师深入剖析了作文教学的两大症结：一是积累大少，二是脱离生活。

针对这两大症结，杨老师以专题日记的形式，破解作文的难题。他在书中论述了专题日记写什么和专题日记的操作系统，既解决了作文两大难问题，又方便操作，教师易教，学生易写。

我们平时也会布置日记，但是有的学生总是无话可写，三言两语草草收尾，或是不会选材，日记读来索然无味。

杨老师首先帮助学生规定了一周日记的内容，学生天天有内容写，他们再也不用为日记的内容伤脑筋。

其次，他还从儿童言语习用构建“怎样写”，激发学生的言语表达欲、创作欲。不得不佩服杨老师在在日记教学方面的精深的思考和研究，二十几年的坚守和实践，这是何等执着和热爱啊！

当读了《始于朗读成于朗读》时，反思自己的教学，在阅读教学时只注重是朗读形式的变化，比如，小组合作读、师生合作读、对读、指名读等，但对学生的朗读指导总是不到位。

读了这篇文章，才意识到自己因为对阅读策略了解太少，以至于阅读指导总是浮在表面。杨老师提出的阅读策略，目标性很强，因此课堂上每一次朗读，都可以看到学生的变化，即使是看似相同朗读形式，也会呈现出截然不同的效果。

结合书中《短诗三首》的教学设计，我有了新的收获。杨老师设计了小组合作读《繁星（一三一）》，第一次小组合作读，杨老师让学生重点感受现代诗歌形式上的特点。第二次小组朗读时，老师提示学生在“光”“香”“里”这几个字出现时，合作“连读”，在朗读时，感受“思潮”接二连三，起伏不平。

二、阅读积淀，历练成长。

杨老师痴恋语文教学，他多次在书中提出读书的重要性，教师的读书史就是教师的精神发育史。

当读到“教育随感”“成长故事”时，更是对杨老师敬佩不已，一篇篇随感深入浅出，见微知著。他热爱阅读，享受阅读快乐，竭力为学生的语文学习发展而努力。

他坚持每周给学生上一节绘本课，他给孩子读绘本，与学生一起探索绘本的奥秘，他用自己的学识、言行影响着学生，没有说教，浸润童心。

杨老师参加省、市、区的教研活动、教学论坛、校本研究等活动，这样的参赛和学习过程，他用了16年，他说自己刚上路，感觉真好，眼睛很亮，心里很静，肩上很重，脚下很实……

他积极主动，把每一次活动当作历练的平台。他认为基本的教学流程、教育技能，任何一个老师都能掌握，但是，日日年年，面对学生，这些规律如果一成不变的话，学生也就沦为了产品，变得呆板、保守、毫无个性。

他在代后记中写出了自己对教育教学的反思，这一篇代后记，剖析了自己在教学中的主要问题，杨老师明明已经在教学上卓越的成就，成为名师，但是还在不断发现不足，时刻勉励自己，提醒自己谨记自己肩上的责任。

杨老师笃学静思，眼界宽，心澄明，以自我突围推动教学改革，我们当仿效他，丰实个人修为，提升生命境界。