打开学生心智之门的钥匙

言和行🀄️

打开学生心智之门的钥匙

无论学生如何表达及其表达的内容如何，我都极力鼓动学生表达——对人对事对文本的看法，其对错尚在其次。我认为这种策略可以唤醒学生的自尊和自信，相比于灌输而言，这是学生的主动学习行为、显而易见的主动学习行为；主动的行为可以获得自尊和自信。

之前读到一篇文章，说美国的一位教授，花费了30年时间研究鼓动起学生学习的方法——用童话（或许是神话）唤醒学生积极主动的学习热情，他深入学生中间、了解他们的内心世界，终于取得了突破性进展：用他的学习材料教导出来的学生，具有一种勇往直前的精神特质。

长久以来，我就着手改变像我们学校年年大批学生空耗时光、学业上毫无所得的研究。灌注给学生一种精神力量，促使他们从内心深处发生对自我认知和对外界认知的转变，促使他们学会运用自己的精神、学会集中注意力朝向一个有目标的方向。今天给七、八年级上了三节课了，对这个问题又有了新的深切的体会。

学生群体行为表现上的无序跟他们思想上、头脑思考问题上的无序是相对应的，学生的精神一旦朝向一个具有吸引力的目标，那种屏气凝神的专注会令在场的教师动容的，即使是一些通常看来难以管教的班级、学生大批胡乱不学习的班级，也会自然而然的滋生出一种情调来——学习的氛围。

我们应该开放我们的视野，将学习行为不仅仅局限在固定的科目上、不是拿学生学教科书，而是用教科书教学生。我在一节课上拿出30分钟的时间，让学生自己支配——只要有学生提出他的要求，不管是学习内容的要求还是课堂活动形式的要求，我都尊重他们，在他们没有要求的时候，我这样组织他们做集体活动：

一个一个的依次到讲台上来讲，讲的内容可以是他在任何学科里感到有趣味的事，我举例鼓动说、你们现在学习了生物，知道了显微镜可以看到肉眼看不到的植物的细胞结构，你们感到惊奇、洋葱的表皮还有那么大的一个细胞壁支撑着、保护着细胞啊，就可以将你感到这个惊奇表达出来——只需用一句话说出来就行。也可以讲故事、说笑话、猜字谜；我表示，只要你觉得好玩的、有趣的，都可以拿来说说、让大家分享你的快乐。

我注意到，如果以谁愿讲谁就随便到讲台上来讲，30分钟下来，一个班里只有3——5个学生主动登台。在一个八年级的班里，我的极力鼓动起了作用，有学生到讲台上讲鬼故事，我注意到，当他讲的时候，几乎全体学生（有几个学生写作业或读书）都凝神朝向他、仔细听他讲。我感知到，此时，是他们运用自己智力的时候，讲故事的人要想将自己认为熟稔的故事讲清楚，不是一件容易的事，特别是在故事比较长的情况下，此时的表达拉动了思维的清晰度；更可贵的是，学生不由自主的朝向同一个目标、没有分神的，这是锻炼学生头脑的最佳时机、最有效的时刻——不管他们学什么、做什么，专心致志永远是教育者所极力追求的。

我的这种教学看似目标模糊或没有目标，其实大谬不然。根据我的经验，我们这儿的学生，在很多班里，能聚拢起他们的精神朝向一个目标的，这一点达不到；我在所教的该学习的内容上，也是让学生先表达——无论表达的对错，猜测或将自己对该学习的内容的所知，先表达出来，然后再将学生的视界引导到文本上，通过自己的猜想跟文本的对比，可以大大增强学生的自尊和自信。

灌注一种精神特质，莫如从学生自身引导出一种精神特质——专注朝向一个目标。这是开启学生心智之门的钥匙。