简简单单教语文

沙鸥的小雏菊

呱呱塞北，足迹八方。一生从教，两鬓披霜。迷恋语文，几近癫狂。捧读佳作，如饮醇浆。段句评点，字字端详。孤灯伏案，不知漏长。一为学子，护花存香。二留私念，自赏孤芳。友人相劝，珍而莫藏。谨遴百篇，付梓包装。别无他意，求教大方。——支玉恒《琢玉》 简简单单教语文，平平实实更有歌。 简洁、流畅的教学风格，令人陶醉的教学艺术，和谐、民主的教学氛围，有智慧的老师，才能创造出有活力的课堂，才能创造出高效的课堂。 学生从整体上把握教材，即为“得文”；感悟本文的情理、意趣，即为“得意”；品味其字词句章的运用之妙，即为“得言”；通过学习文章掌握了写作方法，即为“得法”。 本色语文理当然 　　阅读教学的目的，是让学生在充分阅读的基础上，理解、感悟、品味、揣摩语言，体会情感，认识世界，认识人生，提高阅读能力，并学习语言的表达方式。 要学习语言，就得充分而深入地去读、思，在读中去理解语言的内涵，领会语言的韵味，体会语言的情感，感悟语言的哲理，揣摩语言的规律，从而掌握语言这一表情达意的工具。 听、说、读、写就是最基本的语文的手段。 用语文的手段去解决语文的问题，就是用听、说、读、写的手段去完成字、词、句、篇的学习，并在这种语言训练的过程中培养学生的情感、态度和价值观，训练他们学习语文的方法和能力，提高他们的语言素养。 工具性与人文性的统一，应该统一在语言文字上，应该落实在语言文字上。工具性与人文性的关系，无非就是语言的形式与内容的关系。语言文字的内涵即其人文性，学好了语言文字，其内容的人文性很自然的就出来了。 怎样设计提问呢？ 一是争取不问，设法替代。比如，用各种形式的读替代，用发言、争辩替代，用课堂各类练习替代，用欣赏玩味替代，用联想或想象替代，更可以用学生的质疑、释疑替代，等等。 二是尽量少问，精心设计。扩大问题的覆盖面，减少问题的数量；努力转变问题的内容、方式和角度，提出的问题要有思考价值，要让学生感兴趣。 三是启发学生，大胆质疑。启发学生质疑，是一个“问” 和“答”的角色转换问题。能够独立发现问题，提出问题，并且分析问题，解决问题，是学生自主学习的重要标志。这是一个完整的逻辑过程。 语文教学应慎用多媒体，如果使用，也应尽量使其符合语文的手段。 语言是能够树立形象的。 语文教的是语言的学问。 ——《用语文的手段解决语文的问题》 其他学科都是学习语言的内容，只有语文学科是学习语言的形式——即学习语言本身。因此，语文教材不是语文的知识体系，而是承载着语言的一篇篇选文。每篇选文只是学习语文的一个例子。学生要通过这一个个例子来学习和运用祖国的语言文字。所以是用教材教，而不是教教材。 语言工具性的训练与其人文性的教益，是在教学过程中对立统一的。语言文字已经蕴含了深刻又活泼的情感和意趣，蕴含的广博、丰厚的人文积淀。学好了语言文字，学生就自然接受了人文熏陶，根本用不着脱离文本、语言去搞什么宣教。 工具性是根，人文性是花朵，根孕育了花朵的美丽，花朵展现了根的滋养。 ——《语文课究竟是干什么》 要培养学生自主读写的能力，必须重视培养学生优良的学习品质，如学习兴趣、学习习惯和学习能力。这是帮助学生形成自主读写的意识和智能的具有战略意义的策略。 自主读写的教学方法： 第一，理解语文学科的特点，明确教学的任务。 第二，精研文本。教师应该对所教文本做到尽可能深入广泛的理解，比如要把握文本、整体内容、整体结构、文章情感等等，还要在教学中根据文本特点和学生实际情况，考虑文本中的哪些东西可以作为教学内容，就是确定“讲什么”，同时考虑通过什么途径和手段进行教学，即所谓教学方法，以及在教学过程中怎样培养和发展学生的学习兴趣、习惯和能力。 第三，设计教学过程。教学设计要简洁，过程不要繁琐，步骤不要太紧密。教学步骤越简单清晰，给学生留下的自主学习空间就越大，教师讲课也越能伸缩自如，越能把课讲活。 第四，设计课堂提问。（1）不要数量而要质量，能启发学生思维的积极性、提高学生是有质量的问题才是好问题。（2）要针对全篇、全段，设计具有提携作用的问题。(3)要针对关键内容、规律性知识和能够培养学生智能的因素设计问题，不可只针对课文内容设计问题。(4) 问题要使学生感到有兴趣，乐于动脑思考：答案最好不是唯一的，以便激发学生个性化的学习。(5)不同学生已经掌握了的内容和完全不懂的内容，要间学生一一知半解、似懂非懂的内容。(6)设计能够促进学生自读自悟、自主学习的问题:①在内容的矛盾处设问；②在内容的对比处设问：③在内容的变化处设问；④在内容的重复处设问；⑤在课文的含蕴处设问；⑥在课文的细节处设问；⑦在课文的跳脱和突然停止处设问；⑧在文章的题眼处设问；⑨在事物的联系处设问；在学生的不意处设问；在最佳的时机上设问。(7)用给学生提供自主阅读的机会和条件代替提问，如读后说、读后写等。 第五，启发学生质疑问难。要带动学生反复思考，特别要培养学生提出问题的能力、习惯与兴趣，允许和鼓励学生发表不同的见解，情况允许时可展开辩论。 培养学生提问、释疑，积极地自主思考是需要一个过程的，大致可以分为三个阶段。 第一阶段是启发、诱导阶段。教师先要培养学生提问的兴趣，主要着眼于“愿问”和“敢问”。第二阶段是培养、提高阶段。教师要从培养学生提问的习惯着手，要关注“善问”。第三阶段是开掘、探索阶段。教师要善于培养学生独立思考、深入探究的习惯。在这一阶段，学生的提问往往涉及文章的表现手法、中心和主题、人物特点和性格等方面。 第六，读写结合。读写结合的结合点是人的认识。阅读是人对客观事件的间接性和认识活动。没有这种活动，人的认识就只能停留在各自的时间和口耳相传的低级阶段。而写作则是运用这些认识的过程。对事物认识的能力越高，就越能写出有血有肉的文章。 丰富的写作内容依赖认识能力；有了写作素材，把它组织成有条有理的文章，同样依赖认识能力。认识决定的文章，文章反映了认识，离开认识就没有文章。 ——《自主读写的基本策略》 一篇作文是由三个部分组成的——对生活的观察和体验、对生活的思考和提炼、对生活的反映和表现。 实际上，作文的重点和难点是确定内容（即选材）。 培养学生自主写作，也应该从培养和改善他们的学习兴趣、学习习惯、学习能力（包括认识能力）开始。 作文指导做好以下几点： 第一，重点要求，积少成多。 教师针对高年级学生的作文指导，主要是在日积月累的阅读教学中潜移默化地进行的，而习作前的指导，主要是引导学生审题(指命题作文)，确定中心，拓展思路。教师可借助审题，告诉学生拓展思路的四种方法。 (1)转换题材。如《快乐的日子》，本为写事，但如无事可写，即可转为写人(遇到一个人，他使人快乐);也可转为写景(看到美景，心中快乐);亦可转为写物(看到精美的东西，心中快乐)。 (2)“大题小做”。如《保护环境》，可写自己身边的小事;《和谐社会>，可写和谐的家庭、和谐的校园。 (3)小题大做。如《春天》，可从自然的春天引申为校园的春天、祖国的春天:《一条小路》可引申为光明大道或人生之路。 (4)思考喻义。如《一张白纸》可引申为可面最美的的图画;《墙》可喻为隔阂，再写故事。 第二，精批作文，学生修改。 “精批”的“精”，不是精细，而是精到、有重点。这个重点要与本次作文的要求一致。教师可事先告诉学生各种批改符号( 如错字、病句、次序调换、补充描写的批改符号)。教师可在学生作文本上画出各种相应的符号，也可以写简单的批语。学生要按照符号所指出的问题修改自己的作文，这就把一次作文变成了两次，同时也减轻了教师批改作文的负担。这种批改可逐步过渡到学生自己修改作文(自已发现问题，无须教师再用符号指出)。 第三，活页作文，公开展出。 小学高年级学生已经具备了较明显的评价意识，能够通过比较，发现别人的优点和自己的缺点。废除作文本，让学生把初改后的草稿眷抄在特制的四开大的活页纸上，教师在批改时，就可以在作文写得好的纸上画上“△”号，供大家交流欣赏。学生修改自已被画了符号的地方。这样就培养了学生阅读、批改的习惯和修改作文的能力，也提高了对作文的兴趣。 第四，辅助练习，形式多样。(1)片段写作。(2)听写故事。教师读故事，让学生静听，然后写下来。(3)供词写作。(4)看图写作。(5)描写某次活动。（6）修改文章。教师打印份有各种情误的文章，发给学生人手份，让学生用修改符号修改，并写上评语。 第五，自编文选，扩大积累。 为了进一步提高学生的学习积极性，扩大他们的知识储备，教师可选取本班学生的优秀作文，随见随印，人手一份，到学年末，编成一本班级作文选。在编选过程中，教师可根据具体情况，将进步较大或有明显特点(虽然全面衡量并非最优)的作文破格选入。有条件时，还可以把文选搞得精一些，如加上简明评语、绘制插图进行美化等，使学生爱不释手。编成选集后，还可以请家长评选最优作文若干篇，请家长给自己的孩子买奖品，再请校长代发奖，予以奖励。 ——《自主写作的指导方法》 上课是老师的主要任务，上课前的主要工作是备好课，而要备好课则首先要认真地做好文本解读工作。 文本解读就是教师在阅读文本的过程中，仔细思考文本，从而对文本有充分的把握。就一般的文本解读来说，教师主要需把握以下几点。 (1)整体地、精准地把握文章内容，尤其要抓住主要内容。 (2)把握文章的结构类型和结构层次。 (3)把握文章各部分(段)之间的分隔和联系、各部分与整体之间的联系、各部分对整体内容所起的作用。 (4)把握文章的情感基调以及所使用的抒情方法。 (5)把握文本的主旨，也就是文章的中心思想。写事的文章要弄清事情阐明的道理，写人的文章要抓住人物的特点。 (6)把握文章的主要表现手法。 (7)把握文章的语言特点，抓住文中精彩的句子和段落，明白文中使用了什么修辞手法。 (8)把握文中的生词、难字。 (9)把握所教年级及所教学生的情况。 “花着自己的花，叶着自己的叶，美着自己的美。”“他们有自己的体香与心香。 ”“不是大自然中的花草而是花草栽种了蒙古包。”“像温柔而羞涩的少女抿着嘴，笑不露齿。”“只是先把花衣服脱下来睡一会儿，花魂是醒着的。”“它们是大自然自己的花，是大自然亲自生下来的。”“他们与土地息息相通，连花茎下的泥土，花瓣上的微尘，也是花的一部分。”——《草原上的花》 纯粹免费的东西总让人觉得不可思议，而小小的幸运又让人受宠若惊。在生活中我们与其依赖着幸运挪动，不妨试着用感悟去迈开更为开阔的一步。——《最珍贵的东西是免费的》 ——《文本解读怎么做》 备课是教师在授课前对教材的内容、结构、情感等方面做深入分析，再针对所教学生的情况，结合自己的教学特点，联系以往的教学经验，思考、备课过程的书面记录。 我通常按以下顺序备课。 第一，细读一遍，抓住根本。 第二，注重实质，简化课堂。其一，简化课堂，要举一反三；其二，简化课堂，要择要而教； 其三，简化课堂，要精心设问。 第三，驾驭课堂，随机调控。 一个好的老师，好就好在他能察觉课的发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。——苏霍姆林斯基 “驾驭课堂”就是要驾驭学生的学情，驾驭学生的思维动态，而不是驾驭教案。 ——《我这样备课》 好的课程预设有这样五个特点： (1)要有思维训练的价值； (2)要适合学生实际发展的可能(即基础和最近发展区)； (3)训练内容必须是学生感兴趣、愿意积极参与的； (4)必须给学生留有足够的思维与想象的空间； (5)应该使学生将课堂学习所得，逐步纳入其已有的知识结构中去，形成有规律的、便于提取和运用的链条。 ——《教学预设要指向内在的生成》 要实现作者、教师、学生三者思想感情的衣流，应该从以下四点来考虑： 第一，实现情感交流的目的，是学习作者认识世界的思想、立场、观占和方法，更好地领会教材。 第二，实现情感交流的前提，是教师深入细致地领悟教材，并以自己的感受引发和带动学生对作品的理解和体会。 第三，实现情感交流的入手点，是师生通过对作品语言文字的理解，结合个人的生活经验去认知和想象作者所描述的客观世界。 第四，实现情感交流的关键，是教师引导学生设身处地地体会作者的心情和产生这种心情的思想基础。 ——《阅读教学要是思想感情得到交流》 　　关于语文教学，我有12条教学主张。 1.教学就是在教师的引导下，学生身心素质(包括思想、品质、智力、能力、学识、胆识、自信、创造力、艺术修养和体质等)获得提升的过程。 2.各学科总的教学目标，是培养学生认识和改造客观世界的能力。 3.教学要充分激发学生的生命活力，让他们在学习知识、技能的过程中，发挥最大的主观能动性，依靠自己的努力完成学习任务。 4.语文学科是人生各项学习中最具基础性和工具性的学科。它的最基本、最直接的教学目标，是让学生学会母语，掌握并运用祖国语言文字。语文工具性和人文性的统一，就是要统一在语言文字的教学上。把握了语言文字，其内在的人文因素就自然而然地凸现出来了。 5.语文教学中的情感、态度和价值观教育，是靠语言文字的感染力量完成的，所以学好语言是语文教学的关键。 6.读是语文教学中最重要的语言实践。它既是语文学习的一项重要内容，又是学生学习语言、积累语言最重要的手段。 7.要上好语文课，体现语文教学的本色，就应该用语文的手段解决语文的问题。最基本的语文的手段就是听、说、读、写。因此，上语文课，可以说就是要用听、说、读、写的手段，解决字、词、句、篇的问题。字、词、句、篇的问题解决了，情感、态度和价值观的熏陶也就自在其中了。 8.语文教学要十分重视语文学科的整体性，大到学科的性质和结构，小到一篇文章，都要使学生有一个通观全局的把握。 9.写作难，难在学生没有内容可写。作文教学首先要解决内容问题。内容决定形式，有了内容，写作方法就有了对象，有了依托。写作内容来源于学生对生活的认识。学生有了对生活的观察和体验，再加上思考和提炼，脑海中就有了文章的雏形，写作就不难了。 10.读、写、说，是语文教师最主要的教学基本功。教师有浓厚的阅读兴趣，能通顺流畅地、有感情地朗读文章，能写一手好字，有好的文笔和好的口头表达能力，就为自己的教学增添了双翼。 11.教学语言是教师最常用的教学手段。教师清晰、简洁、流畅、易懂、幽默、有感情、有启发性、有说服力和感染力的教学语言，是教好课的首要条件。 12.语文教学要上升到艺术的高度，教师就必须有效地激发学生的学习兴趣；必须追求“教是为了达到不需要教”的境界；必须将教学植根于对学生深厚的爱，与学生的情感产生交流与共鸣；必须具有高明的教学机智和随机调控的能力；必须逐步确立自己的教学个性，形成自己的教学风格。 ——《我的12条教学主张》 课堂教学讲求真 教室的教学语言应该清晰、准确，通俗易懂，亲切生动，有情有趣，富有启发性、教育性和感染力。从我们的教学实践经验来看，最好的教学语言是口语化的语言。口语生动自如、亲切，能让学生产生亲近感，教师也便于操作。 教师真正感人的、有效的教学语言，应该是规矩、亲切、自然的口语，如果能够再幽默一点儿，那当然再好不过了。 ——《课堂教学语言应该是什么样的》 我向来认为，语文的问题应该用语文的手段来解决：中国的语文就应该用中国的办法来解决。这一是强调本色，二是强调传统的继承。总的来说，都是强调母语本体的回归。中国语言是随着中国人的生命发展而发展起来的，是中国传统文化的滋养使它在世界上独占一席。 讲授母语，应该讲究诵读、感悟、涵泳、体味、积累等体现中国人以感性思维为主的教学理念和方法。因此，我们的课堂，不仅需要生动活泼的读、写、说，更需要文文静静地思考、揣摩和潜移默化地熏染。 ——《学生需要什么样的课堂教学活动》 朗读对人们深入理解文章内容和体会文章的思想感情，具有举足轻重的作用。好的朗读方法与技巧会促进人们对读物的领会。有的老师反对在朗读中进行技巧训练，但朗读是一项技能，自然有技巧在内，这是不能回避的。正是因为有了朗读技巧，不同的人读同篇文章，表达效果肯定不一样。 下面要谈到的轻、重、缓、疾、虚、实、浓、淡、刚、柔、隐、现、顿、拖、断、连等朗读方法，是我在教学实践中的一些体会，因此，仅供参考。 关于读音的轻重问题，专家谈得不少。光重读这一点，就有“意群重音”“逻辑重音”“感情重音”等多种说法。朗读词、词组、句子、句群时都应该有相应的轻重变化。 先谈一下几种读法的一般适用范围。 轻：大致适合表现小心谨慎、渴望希冀、安慰劝阻、提醒暗示、孤独无助、虚弱衰微等心理状态和轻微静谧、零星细碎、稚嫩小巧等事物情状。 重：大致适合表现肯定无疑、庄重沉着、强调坚持、鼓动激励、命令林止、凛然难犯、英勇顽强、批评责备、冷酷凶恶等心态和宏大辽阔、雄伟壮丽、强盛发展、汹涌澎湃、磅礴震撼等情状。重读能强调突出的作用，在阳读中运用极多。 缓：大致适合表现侗怅犹豫、悲伤惭愧、平静凄凉、沉静慈祥、回忆追思、欣慰向往，疲惫懒惰、患味保守、迟钝木讷等心态和悠远绵长、历久深邃、延续伸展等情状。 疾：大致适合表现焦急迫切、兴奋喜悦、紧张热切、豪爽奔放、开朗快乐、活泼激动、喜爱欣赏、意外惊诧、连贯急促等心态和奔腾流淌、翻滚驱驰、飞翔跳跃等情状。 虚：大致适合表现害怕胆怯、怀疑迷惑、猜测试探、躲避闪烁、虚伪矫饰、投机欺瞒、狡猾奸诈等心态和安宁寂静、梦幻离奇、玄虚奥妙、神秘怪诞等情状。读时声调发虚，有如气声。 实：大致适合表现忠厚老实、夸赞表扬、感动敬佩、真攀诚息等心态和清晰切近、固定实在等情状。 浓：大致适合表现深沉多虑、周到细密、感慨叹服、关心注重、老气横秋等心态和密集浓烈、朦胧厚重等读时往往配合鼻腔共鸣。 淡：大致适合表现轻蔑忽视、冷淡恬然、排斥厌倦、寂寞无聊、失望灰心等心态和模糊虚无、微薄浅淡等情状。 刚：大致适合表现坚定不移、果断自信、直接干脆、愤怒谴责、斩钉截铁、骄傲自侍等心态和棱角分明、坚固粗硬等情状。 柔:大致适合表现温柔委婉、谦虚恭敬、平和顺从、和蔼善良、小心服帖等心态和轻柔细腻、绵软纤巧等情状。 隐：大致适合表现内向深沉、秘而不宣等心态和深藏不露、隐秘不见等情状。 现：大致适合表现炫耀张扬、夸张放大等心态和显而易见、暴露无遗等情状。 顿：大致适合表现迟疑不决、情绪抑郁、思绪不畅等心态和停顿滞留、行动受挫等情状。 拖：大致适合表现拖拉延迟、犹豫不定、思绪万干的心态和声音拖长缠绵不断的情状。 断：大致适合表现思路中断、心事繁杂的心态和头绪繁多、断断续续等情状。 连：大致适合表现思路通达、热情奔放、激情快速等心态和行云流水、连绵不断等情状。 需要说明的是： 第一，这里讲的只是朗读的一些方法、技巧。运用这些技巧的目的是为了表达文章的思想、情感、环境、气氛，等等，都是为内容服务的。我们绝不能单纯地追求技巧，而要根据内容的需要，情感的发展，事态、环境的变化，自然而然地变换和调整语音、语调、语速和节奏，和谐地表情达意。 第二，上述各种方法和适用范围不是绝对固定不变的。在不同的语言环境中，朗读的方法会有很大差别。如“下雨了吗”这么简单的四个字，如果是担心下雨、唯恐下雨会耽误行程的人说，应该以轻、疾为主；如果是久旱盼甘霖的农民，则会说得重而疾。 第三，单纯运用某种读法的情况很少，一般是两种或两种以上读法综合兼用。如“下雨了吗”的例子，两种情况都是兼用。 第四，有些方法性质相近，往往很难区别。如“重”和“实”，都属于高音调，需要结合读物的内容、情感、最况来仔细体会。 ——《如何把握朗读的语调、语速和节奏》 引领是指导朗读。引领是必要的讲解。引领让学生多角度的思考。引领是引发联想和想象。语文是简单的，又是丰富的。 ——《我的一堂挑战性语文课》 所谓的好课，用感性的、直观的方法大致可以从以下几个方面观察。 第一，从学科性质上看。“语文姓语”是大家常说的一句俗话，它简单、明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积累;语文又是人文生活，需要有情感、有审美、有文化积淀。我们要在语言实践过程中，提高语言实践的能力。这就是说，要用语文这一工具作为手段，探索语文的无穷内涵。学生多读、多写、多思、多问，这是最重要的语文实践，是实现语文积累、提高语文学习的文化品位的基本途径。我们要克服目前课堂上大量存在的非语文现象，还语文教学本来的面目。 第二，从课堂形态上看。《义务教育语文课程标准(2011 年版)》指出，要建设开放而有活力的语文课程。这就要求我们的语文课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的课堂。在课堂上，不管教师展现了多么过人的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。因此，学生在课堂上能自主地、生动活泼地、具有生命活力地学习，这应该是一节好课的主要标志。 第三，从学生发展上看。教育是为了学生的发展，这种发展应该体现在每一节具体的课上。好的课堂应能反映学生由不懂到懂、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的变化过程。另外，学生的发展应该是语文素养的全面提高。因此，教师通过科学而艺术化的方法，实现学生知识与能力，情感、态度和价值观全面发展的课，才是好课。 第四，从学习氛围上看。教师是学生的朋友，在好的课堂上，教师与学生应该是平等的，师生应该实现心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。有了好的学习氛围，课堂才会是民主的、和谐的，学生的学习心情才会是愉悦的。 ——《什么是好课》 教师只有对教学规律了然于胸，把它们变成自己内在智力结构的组成部分，融会贯通，灵活运用各种教学方法，才能进入不受自己具体意识支配自然天成的“无法”境界。 ——《课堂上的“无招”和“有招”》 给学生上课，就理应遵循课堂教学规律，就应该致力于学生语文素养的形成与发展，就应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，就应该坚持学生是学习和发展的主体。教师心中想的是学生，把课堂真正作为学生学习成长的地方。 ——《公开课和家常课》 　　作文形成大致有三个过程：一是对生活的观察和体验；而是对活的思考和提炼；三是对生活的反应和表现。 有了内容，学生写作文就思如泉涌，剩下的结构问题、布局谋篇问题和语句问题，都是比较好解决的。 ——《对作文教学的一点思考》 作文要真实。学生写作文是一种学习和运用语言文字表达思想的练习。教育部门对小学生的习作要求是：内容具体、感情真实。这就需要我们努力提倡和鼓励学生写自己身边的事、身边的人、身边的景，写自己的见闻，写自己的感受。 ——《就“作文要真实”答记者问》 教师提高自我教学修养的基本进程： 第一，认识自我，寻找自我。 第二，立意求新，敢于创造。 第三，博采众长，为我所用。 第四，借助改革，百花齐放。 ——《优秀教师个人教学修养刍议》 师友依然在心间 　　针对学生反应冷淡，发言不积极的问题，提出以下建议： 第一，改变教学语言(即与学生的谈话方式)。要说“小孩话”，态度更和蔼、温柔，不要急躁，语速放慢一点儿。 第二，想尽一切办法使自己的教学语言生动、有趣，要让学生学得有意思，培养一点儿幽默感。 第三，课堂形式要活泼、轻松，把学生带动起来。对发言积极的学生要表现出一种欣赏、夸赞的态度，巩固并继续鼓励他们发言。 第四，千万不要冷落甚至歧视不爱发言的学生。要更耐心一点儿，让他门回答简单的问题，逐步培养他们的自信心。他们的主要问题不是胆子小，而是没有自信。哪怕他们答的并不算好，也要表扬他们；哪怕他们答错了也要帮助、引导他们说出正确的答案，并且大加表扬(也是做给其他同学看，这很重要)。 ——《五斤香蕉》 我这样一路走来 死心眼下笨功夫踏上自我反思的“战车”做人是人生的第一大课题返璞归真去浮华 　　读完《简简单单教语文》，支玉恒老师给我留下深刻印象。 支玉恒，中学高级教师，勇于教改实践，开创了小学语文教学“以读代讲”之风，创立了“自主发展—点拨启导”式教学，教学风格幽默。著有多部教学理论作品。 这本书分为四个专辑，分别是：本色语文理当然；课堂教学讲求真；师友依然在心间；我这样一路走来；其中令我最感动，也最为震撼的是第四个专辑——“我这样一路走来”。 支玉恒老师40岁时，因为身体原因从教体育转教语文教师，结果一教就教出了自己的个性，教出了在全国的影响，有小语界“四大天王”之说。是什么成就了今天的他？他自己是说他有个怪脾气——不论干什么，不想让人家挑毛病，不想让人笑话。可我觉得是他的责任心。中专学历的他知道自己文化底子薄，不懂教学理论，于是她买书、看书、阅读学术著作、做好笔记，一直坚持到现在。他虚心听课，经常找老师研究讨教，听课笔记都堆了一大摞。他虚心听取专家教授的理论报告，参加了实践研究，教育理论水平不断提高。他主张教师少讲少问多读，开创了“以读代讲”之风。 支玉恒老师也是一位踏踏实实的教书人。时刻谨记教书责任，先做人后教书。在这么一个浮躁的大环境里，教学杂事琐碎，教学压力大，他依然能克服浮躁，克服功利心，把全部身心用来投身小学语文教育中，实在让我肃然起敬！ 这本书题目虽是简简单单教语文，但字里行间透露的是不简单——责任。作为一名老师：技术要过关，写得好字、说得抑扬顿挫的标准普通话、具备流利、好懂的口头表达能力、文本解读能力，同时还有有过硬的书面表达能力，最重要的是有一颗朴素、踏实、认真教学的心。