<p style="text-align: center;"><font color="#808080">学习是一场邂逅</font></h3><p style="text-align: center;"><font color="#808080">更是一种陪伴</font></h3><p style="text-align: center;"><font color="#808080">一种经历</font></h3><p style="text-align: center;"><font color="#808080">一种深刻的交往</font></h3><p style="text-align: center;"><font color="#808080">你把它当作擦肩而过的陌生人</font></h3><p style="text-align: center;"><font color="#808080">它就与你没有关系</font></h3><p style="text-align: center;"><font color="#808080">如果你愿意花一些时间来试图了解它</font></h3><p style="text-align: center;"><font color="#808080">与它慢慢地对话</font></h3><p style="text-align: center;"><font color="#808080">袒露心扉</font></h3><p style="text-align: center;"><font color="#808080">你们就会成为朋友</font></h3> <h3> 继6月末以项目化学习为抓手，以幼儿自主探究为主要方式的大班毕业活动《勇敢者之夜》后，为了进一步提升教师对于“项目化学习”的理解，深化学习实践，转变思维方式，探寻幼儿园学习活动中时间空间、学习资源与组织方式上的突破，促进幼儿的自主学习。</h3><h3> 2022年7月21日，回民区第三幼儿园幼教集团进行了项目化学习的专题培训。培训活动由三幼总园副园长李佳主持，回民区第三幼儿园总园和各分园教师参加培训。此次培训特邀浙江大学幼儿园实验园的何晓勤园长通过远程连线，带来题为《幼儿园项目化学习的理论与实践——以大班项目活动“图书馆”为例》的讲座。</h3> <h3> 项目化学习（Project-Based learning）缩写为PBL，又译为基于项目的学习。作为一个学术概念，源于1958年美国医学院的一种做法，即把通过多科会诊治疗一例疑难杂症的病人当作一个项目，旨在试图解决真实情境中的问题。其定义为，学生在一段时间内对跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索。在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。</h3> Part1 回顾 <h3> 培训活动首先对已完成的幼儿项目化学习活动《勇敢者之夜》进行了回顾。</h3> Part2专业讲座 <h3> 何园长为大家带来了名为《幼儿园项目化学习的理论与实践——以大班项目活动“图书馆”为例》的讲座。何园长首先对三幼项目化学习的活动进行了肯定，同时分享了自己在实施项目化学习活动初期的经验。</h3> <h3> 接着，何园长利用《幼儿园保育教育质量评估指南》从政策的角度说明了项目化学习对幼儿的必要性。并从项目化学习的定义、项目活动开展的关键要素及项目化学习的意义等多方面进行了理论的阐述。</h3> <h3> 最后，何园长以“图书馆”活动的迭代实践，与大家分享了不同时期、活动不同阶段，项目化学习活动需要的教师准备与幼儿实践。</h3> <h3> 参会教师仔细聆听，并认真书写笔记。</h3> Part 3反思与展望 <h3> 培训最后，回民区第三幼儿园的高虹园长对三幼的项目化学习活动进行了简单小结，并对参会教师提出了几点期望:</h3><h3> 1.坚持谦虚谨慎，保持思想、学习上的饥饿感。</h3><h3> 2.学习不仅仅是学习知识，还要对思维方式与思考习惯进行改善。</h3><h3> 3.客观的评价自己，清醒认识别人与我们的差异，我们与别人的差距。</h3><h3> 4.从图书中汲取营养，利用假期好好读书，将知识内化于心，更有效的运用在实践中。</h3> <h3> 此次培训，不仅让教师对于项目化学习有了更深层次的理解，还使教师的教育理念与教育方法发生了较大的转变:大家意识到真实的环境、真实的问题和真实的学习才是幼儿学习的必须内容。我们对项目化学习研究还处于起步探索阶段，需要进一步思考幼儿学什么，怎么学，进而理解幼儿的学习方式和特点，同时通过多种方式和途径助推幼儿的学习，使幼儿获得最终的发展。</h3> <h3>文字:武妍 姜枫</h3><h3>审核:包乐</h3>