秦汉新城初中化学虢萍名师工作室的美篇

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秦汉新城虢萍名师工作室第73期简报《无名显现象化学反应再探》教学反思 本节课是一节数字化实验探究课，设计思路如下： 首先播放视频，内容是有明显实验现象的几个化学反应，从而导入新课，化学反应通常伴随一些现象，那么，无明显实验现象就代表一个反应不发生吗？ 接着引导学生复习回顾初中学过的三个无明显现象的反应，再次引导学生复习回顾这一类化学反应的探究思路和具体的探究角度。然后以氢氧化钠溶液和稀盐酸的反应为例用数字化实验进行三个实验探究，分别是探究一酸入碱时溶液pH变化；探究二碱入酸时溶液pH变化；探究三酸碱中和反应溶液温度的变化。学生分组进行实验，观察并保存计算机软件里图像变化情况。 实验探究完成后学生思考并分享两个问题，问题一数字化实验和传统实验的使用感受，初步分析出优缺点；问题二初中哪些化学实验还可以借助于数字化实验进行改进创新。最后是当堂练习和小结。 本节课的创新点和优点在于：1、首次带领学生走进探究实验室，首次进行数字化实验操作，首次将练习题里面见到的图像真实的呈现给学生。 2、前面已经讲过这个微专题给初三学生，当时在讲解时，侧重理论知识的复习和相关习题的练习，没有侧重具体的实验设计和实验操作上，这次公开课跟初三繁忙的复习节奏相结合，既达到了学以致用的目的，对于学生来说也是一种调节。 本节课的不足之处在于：1、数字化实验对于初中学生来说是首次见到和首次使用，所以在进行本节课前，有必要进行一次专门的手持技术使用的培训，好在初三学生的知识接受能力和动手操作能力均非常的强，简单的培训过后，大部分学生都成功的完成了这三个实验，其余的至少完成了两个实验。 2、一开始的导课部分，学生在观看视频时，需要指导学生观看什么，从而让学生观看视频的目的性更强。 3、一开始设计有学生在黑板上绘制出自己观察到的图像变化曲线，由于时间关系没有展示出来，有些遗憾。 4、小结部分有些平平，没有将本节课升华到一定的高度，比如手持技术可以为我们化学的发展甚至为我们国家带来哪些好处，从而更好地培养学生科学态度与责任的核心素养。名师工作室导师虢萍老师对曹林老师的这节课做了详细的分析也给予了高度赞赏：义务教育化学新课标鼓励实验教学创新，提出条件较好的学校应积极开展改进创新教师演示实验和学生实验的活动，创新条件让学生接触一些先进的实验仪器和设备，努力提高实验条件和实验手段的现代化水平。通过创造条件让学生接触一些先进的实验仪器和设备，例如将手持技术应用于初中化学实验教学，既可以开阔学生的视野，提高化学学习兴趣，又有助于学生对知识的理解，提高分析问题和解决问题的能力，促进学生科学素养的提高。 本节课就是曹林老师首次运用手持技术教学。手持技术又称掌上技术，是由数据采集器、传感器和配套的软件组成的，定量采集各种常见数据，并能与计算机连接的实验技术系统，其最突出的特点是便携、实时、准确、直观数据变化过程与实验过程同步进行，可将实验数据以数字或图像的方式实时显示出来，因此能够较为直观、定量和全面的辅助化学教学。 曹林老师的这节课就是运用温度传感器和PH传感器的数字化实验探究课，以氢氧化钠溶液和稀盐酸的反应为例，用数字化实验进行三个实验探究，分别是探究一酸入碱时溶液pH变化；探究二碱入酸时溶液pH变化；探究三酸碱中和反应溶液温度的变化。学生分组进行实验，观察并保存计算机软件里图像变化情况。 本节课的亮点是：实验探究完成后学生思考并分享两个问题，问题一数字化实验和传统实验的使用感受，初步分析出优缺点：突出说明温度传感器的应用，在物理变化和化学变化过程中常伴随能量变化，利用温度传感器可以定量测量物质变化过程的温度，进而判断物质变化过程中的能量转化，做这类实验通常是，通过手触摸容器外壁和使用温度计，来定量和定性的测量体系温度变化的，这两种方法的灵敏度都比较低，尤其是物质溶于水的过程，和一些化学反应因能量变化不大，或因为反应速度较慢，仅凭用手触摸或一般的测量方法，不易观察吸热或者放热的现象，利用温度传感器可以方便快捷地测量物质酸碱中和反应过程中的温度变化不仅增使学生在观察实验现象的同时，能够以直观可视的方法对实验数据结果进行观察，有利于学生对物质变化过程中的温度变化进行判断，加深理解，利于记忆。 问题二初中哪些化学实验还可以借助于数字化实验进行改进创新：手持技术可作为常规实验教学的益处非常多，手持技术应用于初中化学实验教学其最大的优势就是实时化可视化和定量化，但能用于传统实验方法呈现和说明问题的就不必借助于手持技术，手持技术可作为化学实验教学的辅助和有益的补充，只有在传统实验难以或者无法实现的情况下，例如实验效果不佳或者宏观现象背后不易觉察的微观变化以及需要定量化的实验等可采用手持技术对传统实验进行改进和完善将实验的教学功能最大化，对于PH变化的酸碱中和反应，其中的PH值是肉眼无法察觉的，通过PH传感器一是实验更加现代化、简易化，手持技术使得实验教学与国际接轨。化学实验不仅在实验室进行，还可以在户外等场所随时随地的进行，一些在传统实验室无法实施的实验也可以顺利进行。一些难以理解的科学概念和原理，借助于手持技术的实验变得容易认知。二是实验的综合化不仅体现在实验手段上，同时也体现在实验内容上。实验手段的综合化，主要是指在手持技术实验中应用了不同实验仪器，装置具有广泛性和综合性，计算机数据采集器、传感器和相应软件与其他化学仪器的整合，更加突出了手段的信息化、现代化，综合了时代信息。实验内容的综合化是指手持技术不仅能实现单一学科单一因素以及多因素研究，而且还体现了跨学科的多因素影响研究，多角度观察并与现代化技术完美完全整合，同时体现了研究性。使探究性实验等综合实验活动。三是实验不仅关注定性研究，而且进行定量研究。酸碱中和反应实验往往只能让学生明白什么原理，而不清楚具体的变化过程。学生也只能对化学现象有一个肤浅的认识，或者叫定性的认识研究，而不能在力量上有一个清晰的认识。定量研究手持技术的实验研究结果会给学生直观的数据或图像显示。更加体现了科学的准确性。另外还有定量测定化学反应，及时获得化学反应过程中的定量数据。四是实验数据分析中，使实验教学中教师和学生角色完成更充分。传统化学实验中。因为过程复杂，步骤繁琐，往往使学生在实验课中扮演了一个参加机械劳动的机器。学生在实验操作中过程中，必须把大量的精力和时间花在操作过程上，没有足够的时间观察实验现象、思考问题和提出问题。利用手持技术的实验不仅可以解决上述问题，教师也从信息化和项信息平台转换，教师不仅能够输出信息，而且可以交换信息，还能接受学生输出的信息，从而可以促进课堂中信息的双向和多向交流。实验操作的简单化，使得学生有足够的时间来发现问题、解决问题，真正实现了课堂上中师生互动质乃至生生互动。使教师与学生的角色发生了根本的转变。六是课外探究多了一项利器。手持技术突破了空间和时间的限制，使得化学实验并不只在实验室中才能进行，学生可以利用手持技术随时随地研究生活中遇到的化学问题，有利于学生将化学学科知识应用与生活，体现化学对于生活的重要价值进而建立更为完善的化学价值观，手持技术冲破了传统实验的内容和方式的突破，表现出极大的张力将许多经典的化学实验化繁为简，同时也将实验的对象扩展到生活中的方方面面，利用学生主动参与开阔思想，开阔思路增强他们的科技意识和创新意识将化学学科知识和探究技能整合发散学生的思科学科学思维训练其科学方法帮助学生形成科学的思维方法培养学生解决问题的能力。 于是在化学组研讨的这次公开课中曹老师首次带领学生走进探究实验室，首次进行数字化实验操作，首次将练习题里面见到的图像真实的呈现给学生。在理论知识的复习和相关习题的练习的基础上，本次公开课侧重具体的实验设计和实验操作上，跟初三繁忙的复习节奏相结合，既达到了学以致用的目的，对于学生来说也是一种调节。 尽管在初中化学组全体老师的集体备课、充分准备下，首次的数字化探究课还是存在不足之处：一是数字化实验对于初中学生来说是首次见到和首次使用，所以在进行本节课前，有必要进行一次专门的手持技术使用的培训，好在初三学生的知识接受能力和动手操作能力均非常的强，简单的培训过后，大部分学生都成功的完成了这三个实验，其余的至少完成了两个实验。二是集体备课时教学环节中设计有学生在黑板上绘制出自己观察到的图像变化曲线，由于实验探究的过于深入，没来得及展示有些遗憾。三是小结部分没有将预期设计的本节课升华到一定的高度，比如手持技术可以为我们化学的发展甚至为我们国家带来哪些好处，从而更好地培养学生科学态度与责任的核心素养。 总之，将手持技术应用于初中化学实验教学，是化学启蒙教育阶段，培养学生科学素养的重要途径。其实时、快速、准确、直观的特点，不仅是实验操作简便，易于观察，降低了实验和学习的难度，促进学生对知识的理解，记忆，巩固和应用，而且提高了学生实验探究水平，有利于培养学生的创新意识和实践能力，将手持技术和传统实验有效结合，积极探索手持技术在传统化学实验中的生长点，不仅为传统的化学实验教学注入新的活力，还有助于教学。教师改进和创新实验方法，提高自身专业素养，促进教师专业发展。 工作室理念： 倾爱心育健康之人，竭全力塑有用之人 文稿 : 曹林 审核：虢萍