2022版新课标深度解读与教学指导培训体会

🇨🇳

当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。教育需求从“有学上”转向 “上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。今年4月，教育部发布了2022版义务教育课程方案及各学科课程标准，它给了我们教育教学指明了方向。 很高兴能参加本次新课标解读的培训，为了更好的体会新课标精神，我在培训前，通读了2022版《义务教育数学课程标准》，对新课标有了一定的理解和思考： 　　首先，数学核心素养的改变。由原来的10个数学核心素养，调整到现在的“三会”核心素养，根据学生的认知规律，小学阶段的核心素养表现分为了11个（数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识），初中为9个核心素养表现（抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识）。为什么怎么调整？怎么落实在日常教学中？ 　　其次，学段也进行了新的划分。由原来的每三个年级为一个学段，调整为小学阶段每2个年级为一个学段，初中为第4个学段。每个学段的教学目标有了新的调整，如何把握教学尺度呢？如何开展大单元教学、如何开展跨学科主题式学习？ 最后，获得适应未来生活和进一步发展所必需的能力。如何使学生获得它呢？如何培养学生的质疑问难的批判性思维，形成实事求是的科学态度呢？ 　　7月11日，培训开始了的通识课程的学习，聆听了朱立祥的《聚焦核心素养、强调综合突出实践的义务教育课程改革》，了解到，2022版新课标以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 　　郭华教授为我们分享《让核心素养正真落地》，我体会到：我们的培养目标是“三有”少年，即“有理想、有本领、有担当”的少年。我们教育的基本原则是坚持全面发展，育人为本；面向全体学生，因材施教；聚焦核心素养，面向未来；加强课程综合，注重关联；变革育人方式，突出实践。 通过第一天的学习，我深刻的体会到，现在的教育教学一定要聚焦学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 　　第二阶段的学科课程培训，通过7月14-15日两天，从《核心素养与课程目标》、《数学课程内容的整体理解》、《义务教育课程标准深度解读与指导》、《数与运算的核心内容与实践建议》、《统计与概率核心内容与实施建议》、《学业质量的考试与命题》等方面的专家专题分享的学习，体会如下： 　　一、义务教育阶段数学课程内容不变。仍然是由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进，每个学段的主题有所不同。综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，小学阶段主要采用主题式学习，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。 二、教学中如何处理好核心素养与“四基”“四能”的关系？特级教师吴正宪通过《数与运算的核心内容与实践建议》和《统计与概率核心内容与实施建议》两个领域的专题分享，给了我指明了方向。她从新旧课标的对比、教学内容的变化及调整、各学段的目标和课例讲解等方面进行了全面阐述。在《分数的除法》、《整数、小数、分数的计数单位》等一个个案例中，使我对“在具体课程教学中，培养学生核心素养表现”有更清晰的教学实施策略，对“核心素养导向的教学目标是对‘四基’‘四能’教学目标的继承和发展”有了更深的体会。教学中，每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联；在每一个教学过程中，作为教师的我们，都要思考：如何要引导学生在发现问题、提出问题的同时，会用数学的眼光观察现实世界？如何在分析问题的同时，会用数学的思维思考现实世界？如何在用数学方法解决问题的过程中，会用数学的语言表达现实世界？ 三、教学中整体把握教学内容之间、教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联。教学内容的结构化旨在引导学生从数学概念、原理及法则之间的联系出发，建立起有意义的知识结构。教学中，教师如何教能帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养呢？它的前提是教师自己能把握整体教学内容的本质、能把握教学内容与核心素养的关联，从而进行探索大单元教学，在综合与实践的课程中培养学生综合运用知识和方法解决问题的能力，能积极开展跨学科的主题式综合性教学活动。在教学中真正起到教师的组织、引导的作用，使学生获得适应未来生活和进一步发展必要的知识、方法、思想和经验。 作为一位一线教师，同时又是一位教务工作人员，发现日常教学教研中，教师多围绕本节课的教学内容进行教学目标设置和教学环节设计，对相关的教学内容进行横向、纵向的整合很少。日常各级教研活动多为单学科的一个特定的学习内容进行教研。 思考中：如何聚焦关键问题进行校本教研（如：进行大单元教学教研和跨学科的校本教研），引导教师持续进行核心素养导向的教学改进，帮助教师提升课程教学能力呢？ 欢迎教育同仁们一起来聊聊