【滚动作文讲座】真意深意新意——基于期末名著复习的滚动式读后感写作课例

水韵儿

杭师大东城中学王晓星 尊敬的黄上庚校长、王晓星老师、亲爱的滚动家人们：大家晚上好！ 很荣幸再次和各位滚动家人相聚，和大家一起探究《期末名著复习的滚动式读后感写作课例》我是来自云南省曲靖市的语文老师邱冬琼，非常感谢黄上庚校长和滚动作文专家团队给我们搭建这样好的好平台，让更多的滚动家人在这里成长！ 一大批优秀的专家型教师在自己的课堂中不断实践探索，用他们自己的作文改革之路引领着我们。如我们学校的陈莉老师。下面让我们欢迎请今天的讲座人王晓星老师！聆听的同时期待您的积极参与！ 　　八下第三单元写作任务为学写读后感，基于读后感的写作需要基于学生的真实阅读的触动或启发，对作品的内容与主题有着自己的理解与思考；而八下教材要求阅读的名著有六本，六本书读完需要两至三个月，所以在期末复习阶段，安排关于读后感的写作复习指导课，将名著阅读复习专题与读后感的写作课有机整合，同时运用滚动式写作课的形式，以生生合作、小组互动来激发学生的创作热情，加深对名著的理解，同时提升写作能力。 第一课时一、教学目标①当堂列提纲，修改提纲②完成读后感的写作二、课堂流程1.定分组：全班随机抽签分成8个六人小组（重新分组，新的伙伴，可以带来新的灵感与阅读体验），小组快速定组名，定冲刺口号与目标。（组名口号目标要与名著关联，关联人物、书名、书中让人印象深刻的句子等） 于是我们有了这样的组名：“平凡的我们不凡的脑洞队”、“爱阅读小队”“一起向未来队”等等。 2.定篇目：小组内部进行抽签，六本名著分配到个人。《傅雷家书》《给青年的十二封信》《苏菲的世界》《钢铁是怎样炼成的》《平凡的世界》《名人传》。小组内部制定好规则，有的小组抽签后允许内部微调，也有的小组用“抽签决定命运”。3.定方向：小组内部分享阅读体验，将自己抽到的篇目列在白纸上，写下喜欢这本书的理由或者是书中最触动自己/印象深刻的地方。两分钟后按顺时针方向，滚动交换白纸，依次写下喜欢或者触动的“感点”。 十二分钟后完成第一轮的滚动交流。用这样的方式，触发阅读回忆，相互激发创作灵感；也很好的解决了喜欢的书没有抽到，抽到的书一时没有创作灵感的问题。在学生滚动记录的过程中，往往会看到有小组突然会爆发一两声感叹，“啊，对，我也这么想的”，也有忍不住在低声讨论，甚至还想补写的。 　　以下是汇总的同学们的名著初印象，相比于以往百度百科式的内容主题概括为主的名著读书笔记，从喜欢的理由出发，我看到了他们真实的沉浸式的阅读体验，看到了他们将自身代入书中，与人物同呼吸共命运，看到了学生们的真诚与热爱。分享环节，每个人的神情都是如此的专注，各种新奇有趣的理由让大家兴奋不已。 4.定形式：“论读后感打开的各种形式”，脑洞大开环节。 在纸上快速罗列小组成员所能想到的“不太一样”的读后感的形式，完成后贴到黑板上。全班交流，说一说你最感兴趣的形式。 设置此环节时，觉得这是本堂复习课最有难度的地方，因为一直以来学生习惯于“内容概括+主旨意义+阅读感受”的常规三段式的读后感，好些平时写作很有灵气的同学，到写读后感，总会呈现断崖式的落差。但本堂课上学生的想法让我惊叹，以下是点赞最高的一些形式。 论读后感的各种打开方式： ①我与名著中的人物对话，脑洞升级版——让不同名著中的人物对话，让古诗中的人物与名著中的人物对话。八年级第一学期，在进行古诗文学习时，全年级开展了“我与诗人对话”的写作活动，当时佳作频出。这种新奇感被学生“挪用”到读后感的写作上，效果不言而喻。至于不同名著间的人物对话，今年的中考题与期末考题中都涉及到了名著中人物相互的影响，也算是无心插柳吧。 ②名著的各种改编——假如生活有另一种可能，假如我是他/她面对人生路上转折点的选择。这样的读后感写作形式更能让学校与家两点一线的学生们看到不同时期不同社会中人们与命运的抗争，更能激起他们个人的情感体验，丰富人生阅历。 　　学生们的分享另我动容：穿越到书中，站在命运的转折点，我会如何选择？“孙少安你该勇敢追求所爱！” 《平凡的世界》总有太多的意难平，“我第一次感觉到了，人生总有太多的无可奈何，但每个小人物总有自己的坚持，哪怕有些是别人眼中的妥协，但还是会在自己的人生中抒写各种精彩。” “父母总说我们现在的条件比他们小时候好太多，但比起其他同学，有时我总会为自己的家境感到窘迫。虽然也有零花钱，但我舍不得买二三十元一杯的奶茶咖啡，和同学一起逛街他们想进的店我总只能看看……直到我看到少平少安，我想我会更有勇气面对与接受现实的差异。” ③剧本创作体验，剧本表演感悟。三月份我们八语备课组开展了基于名著剧本创作与表演的综合实践校本活动，班里每一位同学都参与了演出，当有同学提出可以用这样的方式来完成读后感写作，顺势我找出了之前留存的演出照片，“原来还可以这样写读后感！”那些舞台上的高光时刻，点燃了同学们的创作热情。 　　④个人演讲式的读后感/读书分享会中的发言稿。四月份开展的了低碳生活的宣讲会，五月进行了从班级海选分组五进一，到团队作战八进一，再到校级的演讲比赛。学生对于演讲稿的创作有一定经验积累，设置读书分享会的情境，可以让学生在进行读后感的创作时，注意到要有读者/听众意识，写作更有针对性，考虑到说服力，要有鲜明的特别的观点，要有吸引力。同时，这样不同学习板块通过的形式与内容的联结，从一定程度上逐步建构了学生的多点联结与学以致用的思维模式。 　　插一句题外话，本学期期末考的作文题就是撰写演讲稿，班级作文的平均分达到了33分，平时扎实的学习活动的开展，才能达到教学评的一致。 ⑤读后感从我在哪儿阅读这本书开篇有同学想到了《苏菲的世界》名著阅读课的导入环节，决定以此来进行读后感的写作。阅读环境决定了阅读体验，有同学由此想到了寒假回老家的火车上翻开了《平凡的世界》，嘈杂的车厢，阅读让他寻到了一处清净之地，而书中人物的几次离家与回乡，似乎又重合了自己的回乡之旅，奋斗与乡愁涌上心头。 　　读后感不同形式的分享环节，点燃了学生们的创作热情。 5.快速构思读后感的提纲（5分钟）小组滚动点评提纲，一优点一建议。 6.修改提纲后完成读后感的写作（25分钟） 第二课时1.教学目标 ①点评交流修改读后感 ②完成第二篇读后感的构思与提纲2.课堂流程 ①小组/全班围绕三个维度制定读后感的评价标准“真意”“深意”“新意” ②小组成员依次从卷面（书写、语病）、真意、深意、新意四个方面进行点评。 　　③各小组推荐最佳作品全班交流，作者朗读，小组成员分享推荐理由。 ④互助修改，滚动式提出作文“升级”建议，按照“如果我来写，我会……”，每篇精修一处。 ⑤总结课堂学习收获。在此呈现一些学生的作品： 感谢滚动课堂这样的模式，给课堂写作教学打开了一扇窗，解决了我之前在作文教学方面评价修改难以落实到每个学生的的困扰，课堂上的审题构思可以让学生通过生生合作的形式，更好得相互激发，将平时的各种学习积累与体验用到课堂快速写作中去，让我看到了学生写作的无限的可能，将以生为本、生生合作互助的课堂模式推动到极致。 结束语　　感谢各位专家老师们的精彩点评，轻轻揭开滚动作文的面纱，缓缓前行于这条创新之路。杭师大东城中学王晓星老师的《真意深意新意》讲座，让我们为之动容。滚动作文就像是一杯酒，在精心酿制下愈浓愈香。让我们再次以热烈的掌声感谢王晓星老师给我们带来的分享，感谢滚动快速作文的创始人黄上庚校长和各位专家老师们，为我们提供了这么好的学习平台。同时，也请把掌声送给百忙之中参与到我们这个活动中的所有家人！今天活动已经结束，期待下次更精彩！