<p class="ql-block"> 今天下午做课的是贲友林老师，贲老师从“小数的意义”入手，带给我们一堂生动的数学课。</p><p class="ql-block">什么是小数的意义？</p><p class="ql-block">小数的意义学什么？</p><p class="ql-block">小数的意义怎样学？</p><p class="ql-block">小数的意义，学生学得怎样？</p><p class="ql-block">小数的意义，作业做什么？</p><p class="ql-block">以小数的意义为例，如何思考一节课的教学？诉我们如何上好一节课。</p> <p class="ql-block"> 学生学的都是老师教的吗？学生能自主学什么？学不会什么？教师教什么？可以不交什么，必须教学生学会了什么，会学了什么？学会与会学之间是良性循环互动的吗？如何看学生的差异？如何看学生学习过程中的不同想法？数学课堂如何选择能引发学生思考的教学模式？都是贲老师带给我们的思考。</p> <p class="ql-block"> 在当下，或许没有哪一种事物像基础教育的作业那样，即作为每个学生学习生涯中的一大中心。它决定着校内教育的水准，还极大地牵动着每个家庭对教育的关切。为什么要练习与作业练习？怎样的制定内容与题目？教师提供给学生的练习是否是傻瓜式操作？练习与作业为什么会多一些？学生能否也能做布题者？</p> <p class="ql-block"> 学生每天作业做什么？频繁的集中练习只会产生短期记忆，间隔练习使知识存储更牢固。穿插练习有助于长期记忆、多样化练习，促进知识的活学活用。这就给我们带来更多的思考。</p> <p class="ql-block"> 最后贲老师说，其实，练什么题目真不是由教师说了算，我们要弄清楚练习是为了谁，教师的决策也是为了通过练习促进学生学习，学生的能力水平决定了练什么、怎么练。</p><p class="ql-block"> 作业的减负，既要做减法，也要做加法。作业的负担如何衡量与判断？作业所用时间固然是一种方式，但一定不是唯一的方式，且可能不是最好的方式，但可能是最简单的方式。作业负担一定与完成作业的人的主观感受与体验有关。作业要减负，不是单纯的做减法，学生正向情感层面要做加法，也就是让学生愿做、乐做，当学生喜欢的时候，再多的作业用再多的时间都不觉得多。</p><p class="ql-block"> 教师要思考并探索的是，如何让学生喜欢作业、爱上作业，其实说到底，还是爱上学习。</p> <p class="ql-block"> 今天下午的学习对我触动很深，在名师的引领下我反思自己以前的数学课有哪些不足，受益匪浅！经过专家的引领，相信自己在以后的教学中会有很大提高！感谢教师成长学院！</p><p class="ql-block"> </p>