教学新理念背景下的教学教学新思路探析

熠熠

理论支撑 大单元教学 深度学习 举例大单元、大概念的设计。以民歌篇，生命之约为例。 每节课都会有一个九宫格，请学生选择这首曲子，哪几个比较重要？ 一.民歌 　　学生自己说民歌的特点，再聆听民歌进行分辨啊。教学中让他做一些稍微思考一下就能回答的问题，有满足感。 他们三种题材出来之后再逐个讲解。活动中可安排教师的学生一领纵和演唱，在这过程中，尽可能让学生唱出号子的味道（举例生活中的事）。让同学们拿书举到头顶，再甩下来体验劳动，演唱的力度出来了。 真实的情景不是完全真实的情景，而是为了真实而做。 众和是旋律线下行的，衬词的作用，方言的演唱 播放《爱我中华》提问这是民歌吗？推出民歌的即兴，以及民歌的种类分辨。 创设情境，一个同学喊另一个同学的名字。在教室里喊跟在对面那栋楼喊音乐要素有什么区别？——山歌 节奏自由体验，请同学们手打拍演唱曲谱再听音频。高亢自由 4+4，3+3结构规则。小调经过艺术加工，所以他们规整、流畅。每种题材给关键词，民歌总的特点不要说。 民歌听辩 歌舞曲、儿歌都是小调的范畴。 他们最初都是民歌，在流传中音调丢失，就只剩下歌词了。现在我们返观，我们可以知道在那个时代他们的思想价值观是什么样的？精神追求是什么？社会民风怎么样？ 　　结合生活实际，聆听进一步探讨民歌的意义，是现代音乐创作的源泉。山不转水转借鉴的小白菜曲调。众人划桨开大船，借鉴了号子的体裁 二.生命之歌 　　先听音乐曲，然后分析主奏乐器巴乌。音色柔和，力度轻柔，再结合勃拉姆斯摇篮曲得出摇篮曲特点。老师还结合了小学，初中所学的摇篮曲体裁。西方放摇篮里3拍为多，中国人喜欢抱着2拍为多。 　　慢慢长大之后，咱们进入到婚礼场面。注意节奏，速度，力度，反复四遍之后可以把节奏打出来（运用中国典型的锣鼓经的节奏），制造了欢快的婚礼场面。 社会不只是有开心，也有难过，人生压力大，也会有生活的不如意。切入到悲怆。 　　创造情境，请两位同学感受挣扎，并且根据音乐的力度、速度，而实际感受（3次）！悲怆最后是现实战胜了！ 　　关注主奏乐器弦乐以及颤音的演奏方法。感受整首音乐压抑、紧张，主人公想挣脱，但是失败了。 　　最后课堂来到葬礼，这首曲子是根据两只老虎改编的，感受不一样的地方。 　　关注乐器出现的顺序，都是低音乐器，卡农的形式。教唱主题曲谱，尝试在课堂上用卡农形式演唱（缓慢行走演唱）。小调低沉。 音色发生变化，出现特殊的单簧管。曲子来源于一幅画，动物给他们送葬，单簧管暴露了动物的内心（假惺惺）。 三.初高中纵向联接（共同都有的作品） 梁祝初中学了呈示部高中学习展开部，首先复习呈示部三个主题。封建势力是铜管，很有力量。 展开部连线学习。小提琴代表的是英台，她在抗婚。板鼓的出现，音色和节奏加入中国京剧的元素。小提琴速度慢点，节奏拉宽，鼓点节奏密集运用了京剧的摇版，越剧的嚣板。接下来情景化教学，让学生拿笔或者是拿手指头，跟着板鼓在桌上敲打。 客家之歌 初中是两首客家民歌，到了高中是一首管弦乐曲。 让学生用歌这个字组词，分析课题（讲的是两首歌曲）。 看视频回答下三个问题。 必须用词语来回答。 主提出现了三次，密力度是不一样的，他要体现哪个关键词？（教师运用下图这招比较绝）第三遍运用到了现场观众合唱（视频）。 　　B主题一直有一个固定音型在下面，就像人走路在迁徙。2 6 设置课堂活动，两个音分两组，老师坐哪边哪边去学生唱哪个音。再听出现了几次，三拍子的进行曲很少见。 应用信息技术手段来制作动画，三次反复主题B。三次都是管乐但是音高发生变化，运用模仿，并且逐渐变高，表示客家人走向光明。 三.任务驱动 让有感情的演唱不再是一句虚话。 玫瑰三愿A段: 烂，结合历史背景讲解他字意。边唱边画旋律线，运用信息技术手段，画面同步。演唱的时候曲子的情绪选哪一个？怎样处理这两个乐句？（旋律线走向可知第一个哀伤，第二个愤怒。音色收点。） B: 教师演唱让学生找错强调的字或词、选最高音。结合历史讲解，日本妒忌我们而侵略；多情的游客是国共合作破裂，国共双方能否用爱我的方式来表达；红颜是指祖国的美好。同时可以说运用美声唱发，讲解艺术歌曲特点。学生活动: 用自己的想法选择力度。完了之后可以发现力度不一样，表达的意思是不一样的。 最后看谱面的符号。 　　创作，原谱是因为希望没有成功，让学生结合自己的情感进行创作。有孩子写金榜题名，有孩子写愿祖国如何如何，关键是一定要有力度记号。