课题式园本教研模式的实践探索

学思路幼儿园

一、成果概要 为了让园本教研真正做到以人为本，切实有效地解决教师在一线工作中的实际问题，做到基于教师的需求开展教研活动，学思路幼儿园自2018年开始，以市规划课题《课题式园本教研模式的行动研究》为抓手，对园本教研进行了实践探索，在整体构建课题式园本教研模式的探索实践中形成三项成果： 1. 构建了课题式园本教研模式的具体框架。 　　自此，我园各教研组的研究有了明确方向，教研围绕着教师的真实问题进行主题化、系列化的教学研讨活动，形成了一教研组一课题研究一课例研讨一成果交流的园本教研范式。 2. 建立了课题式园本教研机制。教研机制包括“教研组织管理机制”、“教研激励机制”、教研管理者与教师参与的自评与他评的“教研评价机制”。 3. 探索出课题式园本教研模式的教研策略。如“课题化处理，凸显系列问题”；“思学叙话，共学共研”；“课例观摩，系列研讨”；“成果推广，展示交流”；“研学评一体，深入跟进”。教研组以课题为栽体开展教研活动，同时，教研是连续性的，课题与课题之间，主题与主题之间也是存在联系的。研究成果在园内进行推广，并在区级教研专项视导、区级教科研专项视导、区中片业务园长会上分别交流汇报了幼儿园以课题式园本教研模式开展的园本教研活动所做的工作，得到了区级专家及同行的一致认可。同时，幼儿园各教研组在“一教研组一课题研究一课例研讨一成果交流”的园本教研范式中，取得各组研究成果。 　　二、成果主要解决的教学问题及解决教学问题的方法 （一）成果解决的主要问题 项目围绕如何提高园本教研的有效性，解决教研活动中缺乏“问题意识”，教研活动形式单一，教研内容没有连续性等问题开展探索实践。具体解决以下两个问题。 1. 园本教研“人本”凸显不够，没有持续性地解决教师在教育教学中面临的实际问题。 2. 教研与科研各自独立，教师在完成繁忙的教学工作之余再进行自己的课题研究，在园本教研中得不到相应的支持，部分青年教师更是苦于课题选题不知所措，变相加重了教师研究负担。 （二）解决问题的过程与方法 第一阶段（2017年—2018年），理论学习，对“课题式园本教研”进行深入理解与深刻诠释。 本阶段重点在于对“课题式园本教研”进行深入理解，明确定义。即以课题为抓手和制动点、以问题解决为直接目的、以教师专业发展为根本动力，在幼儿园范围内展开的园本教研活动。课题研究的任务驱动教师积极探索、深刻反思。借课题之契机，新的教育教学思想流入幼儿园，被教师吸收，从理论到实践，再从实践到理论，教学研合一，以学促教，以研促教。教师在课题研究中得到科研意识、科研方法的熏陶，这对有效提高教师的教研能力和园本教研的质量具有引领作用。 第二阶段（2018—2021年），实践探索，以课题申报为抓手，各教研组开展课题式园本教研模式的新探索。 本阶段是该项目在各教研组中进行实践探索的过程，我园于自2018年2月申报的《课题式园本教研模式的行动研究》成功立项，组建研究团队，相继在音乐教研组、美术教研组、语言教研组、课程中心组进行实践探索。也就是说，幼儿园教研组即课题组，教研的主题来自于教研组内教师教育教学实践中的真实问题，教研组经过分类整理最终形成教研组内教研主题内容，即研究的课题。当然，教研组在明确教研主题后，需要对它进行分解与梳理，将主题分解成几个循序推进的子主题。课题研究计划的制订为分解主题提供研修的“轨道”。也就是说，一个教研组可能在2—3年内的教研中的教研主题都是这个课题，这样能将该教研组的教研深入开展下去，对老师的专业提升也会帮助极大。而教师则根据自己的问题需求以及个人课题研究需要，自主选择参与的教研组即课题组。这样，使得课题式园本教研更贴近幼儿园一线教育教学实践需要，更切合教师课题研究实际，当然也更符合教师教学的需求。 第三阶段（2021年—2022年）成果推广，教研组获得一个研究成果需在全园进行推广，给老师们加以借鉴。 “课题式”园本教研不仅仅是探究模式，还属于成果模式。教研组获得一个研究成果需在全园进行推广。教研组长带领教师，通过一个学期的教研活动，探寻解决问题的策略或方法，完成课题的研究任务，在2-3年内形成研究成果。研究成果的形式可以是物化成果，也可以是理论成果。物化成果包括课件、教育教学工具器材、录像制品等；理论成果包括论文、总结、专著等。教研组长把研究成果以文本形式、教学展示、活动交流等形式反馈给教师，成为教师们解决教育教学问题的策略和方式方法，并运用在各自的教育教学中去解决实际问题。 三、成果的创新点 1.路径创新：课题式园本教研是以课题研究为载体的教研模式 课题来源于问题，问题是课题式园本教研的基础，是具有代表性、典型性的问题。教研组研究的问题与教学实践是有直接联系的，是教师感到最棘手、真实的教育教学问题。教师带着问题确立课题，以课题为载体开展教研活动。并且，教研是连续性的，课题与课题之间，主题与主题之间是存在联系的。采用课题式园本教研模式来开展教研活动，可以更贴近学科领域教学需要，更切合课题研究实际，更符合教师教学的需求，也更能够从根本上真正改变园本教研“重形式轻效率”的现实困境。 2.措施创新：课题式园本教研是一个成果模式的教研 园本教研所开展的系列教研内容最终都可以转化为研究成果。教研组在每年度的工作总结会上或者学期的教研分享会上都会交流展示各自的研究成果，相互交流，相互借鉴，相互提高。对于滞留的疑惑将在后期继续研究，最终教师会撰写相关论文，形成自己的较为成熟的研究成果，在各类论文比赛中获奖。一次次的案例交流，老师们不仅分享着研究成果，更重要的是促进了教师思维方式的转变，这为老师们的教学研究积蓄了更大的力量，开拓了更为广阔的空间。 四、成果应用及其效果 通过四年多的研究，我们在理论学习到教育实践过程中对课题式园本教研的模式、路径与策略等进行了阐述，初步建构了课题式园本教研模式框架，即“发现问题——组织团队——学习准备——设计实施——总结反思——成果推广”模式框架。自此，我园各教研组的研究有了明确方向，教研围绕着教师的真实问题进行主题化、系列化的教学研讨活动，都能做到主题研讨有计划、有成效、有突破、有跟进，逐步解决了教研组活动主题针对性不强、缺乏连续性和生成性等问题。最终，形成了一教研组一课题研究一课例研讨一成果交流的园本教研范式。 我园以课题式教研模式开展园本教研，改变了教师长期以来只听不研或研而无效，教研形式单一、枯燥，教研主题缺乏深入思考与连续性等现状。课题式园本教研模式使得教研有载体、有抓手、有平台。教师带着问题确立教研主题，基于理论学习的基础上参与研讨，在专题学习、课例研讨、沙龙、讲座等形式的研讨过程中形成对问题的深入认识，然后再把这些认识通过新一轮研究课来实践。2020年9月17日在区级教研专项视导工作中，业务园长李玉以《立足园本研训，促进专业成长》为题，汇报了幼儿园以课题式园本教研模式开展的园本教研活动所做的工作，得到了区级专家的一致认可。2021年6月10日在区级教科研视导工作中，兰敏园长以《跬步千里，积微成著》为题，汇报了幼儿园教科研工作管理与园所发展，介绍了课题式园本教研模式的经验做法，得到了区教科室的一致肯定。2021年3月1日，业务园长李玉在区业务园长会上以《突破“耳听”式，探索“课题”式园本教研模式的新路径》为题，分享幼儿园开展课题式园本教研的具体实施路径与策略，得到与会人员的认可与好评。这种“发现问题，解决问题”的课题式园本教研使得园本教研工作落地生根，大大提高了教师教育教学能力，提升了教师研究能力，也使幼儿园保教质量得到大幅提升。