基于家园合作式阅读的实践与探索

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一、成果概要 个人课题《家园合作式阅读的实践》是将主要实践目标聚焦于5至6岁的幼儿与对应家庭上，通过各种简单有趣的活动、广大且便捷的平台去推进课题研究。到目前，预定的研究任务已基本完成，期间总共进行了两次面向街道的公益亲子读书活动，论文《家园合作式阅读的现状及对策的研究》在《课程教育研究》杂志上刊用。在专项课题研究中形成了三项核心成果： 1.研究期间以本街区幼儿为主进行了两次现场公益亲子阅读活动，教师以通俗易懂的方式解读绘本，让家长习得比较简单的亲子阅读模式与技巧。班级家长园地设置了绘本推荐栏目，以图文并茂外加语音二维码的形式，更加直观的为家长和儿童推荐优秀的儿童读物，幼儿和家长共同阅读以后进行“打卡”将阅读次数与阅读时间在班级群里亮化，教师给予相应的奖励，以推动亲子阅读的实施。家长还会定期根据自己的亲子阅读情况，积极与老师和其他家长沟通心得与体会，在班级群进行语音交流，还原阅读现场以供大家讨论参照，教师及时总结与反馈。家长还利用节假日与小朋友一起自制图书，放置在班级图书角供大家翻阅。因为家庭与家庭之间的程度不同，还行成了家庭与家庭之间的图书借阅活动，将优秀资源向更多家庭辐射。 2.研究进行过程中，家长和幼儿每日相处的时间从原来的3小时提高到了现在的5小时，发生了这样的增长，是因为亲子阅读时间从原来的30分钟扩充到了现在的1.5个小时，伴随着家园合作式阅读活动的进行，家长的亲子阅读方式方法得到了改变，同时也影响了他们对幼儿的教养方式，能多与幼儿沟通交流，试着一起解决问题，而不是烦躁推脱。说明教养方式和亲子阅读方式是相辅相成的。 3.教师根据与家长沟通的亲子阅读情况编辑了一套适合家长和其他教师共同借鉴的书目推荐单和家长指导策略。 　　二、成果主要解决的教学问题及解决教学问题的方法 本课题研究与实践过程中呈现为前后相继的四个环节，即通过现状调研发现问题—研究分析原因—通过实践探索形成方法—总结经验与规律。这四个环节将多种研究方法融为一体。 （1）准备阶段：2016年7月——2016年11月 采用文献研究法，花了大量的时间研究亲子阅读的价值，并且教师该以怎样的姿态出现。这一阶段研读的文献主要有四类： 一是关于国内外关于早期阅读的大量文献。 二是良好的亲子关系对幼儿有什么促进作用的文献。 三是如何开展亲子阅读的相关文献。 四是教师在家园共育中的角色与指导策略的文献。（2）研究阶段:2016年12月——2017年7月 制定研究计划，进行实质性研究，开展实践活动，例如绘本推荐、亲子共制图书、故事妈妈进课堂等，研究固定每季度主题以及形式；成立班级图书角，并定时在微信群交流心得体会。在家庭阅读方面我首先采用了问卷调查加家访的方式，了解家庭普遍情况和孩子的阅读水平、兴趣倾向是在进行实践研究之前的必要准备之一，资料的反馈和收集对于课题研究有着重要意义。问卷调查对象以家庭和幼儿为主，内容涉及家庭在阅读方面的需求、亲子阅读的实际情况、家长和幼儿感兴趣的阅读活动等等，调查一共下发30份调查表，回收25份，其中36%的家长表示会经常陪同孩子一起阅读，64%的家长偶尔会陪孩子一起阅读。81%的家长在传统阅读形式和现代电子阅读形式中选择了后者，对于现阶段开展的阅读活动95%的家长表示满意并希望老师进行亲子阅读方面的指导，家长有何感受或建议也可以通过这种方式进行及时反馈，以此不断地完善研究。 （3）实践阶段：2017年8月——2018年7月 将活动中得到的经验进行科学总结，并向家庭辐射，家长开始结合相关策略经验进行亲子阅读，在此期间亲子阅读的质量相较之前有了很大的提高，幼儿也逐渐对阅读产生了深厚的兴趣，亲子阅读变成了家长与幼儿之间每天必备的亲子时间。（4）总结阶段：2018年8月——2018年10月 将所有的研究资料进行整理汇总并编辑成册，对比目标考量研究自身价值是否实现。 从上述研究宗旨出发，本课题力求从实践出发通过各种阅读活动的开展，确立机动有效的亲子阅读方式和指导策略。 在研究过程中做好管理和调控工作，努力发现问题及时解决和汇报，及时撰写研究心得、案例反思、随笔、教育叙事等。及时总结课题研究有效经验。在操作上，本课题将采用文献研究法、观察法、访谈法等具体研究方法。 　　三、成果创新点 本次研究的创新点在于，研究的范围先以班级为主，继而辐射年级组以及幼儿园。阅读和家庭都是当代幼儿教育不可缺少的一部分，在教育观念模糊的现如今，教师的指导也是一条捷径。在三者科学有效的结合和推进中能够促进儿童社会性的发展和与父母的亲子关系，教师也可以从中积累经验，了解亲子阅读的效能。 （1）教师职能的创新：教师不再是以主导者的身份进行研究，而是以中间人的身份，起到承上启下的作用，积极研究家庭指导儿童阅读的形式与方法，激发幼儿喜欢听故事、阅读图书，对文字符号感兴趣。总结科学的亲子阅读方式，作为中间人将经验并授置于众，家长可以选择适合自己孩子的经验进行实践。 （2）调查方法的创新：在家庭阅读方面我首先采用了问卷调查加家访的方式，了解家庭普遍情况和孩子的阅读水平、兴趣倾向是在进行实践研究之前的必要准备之一，资料的反馈和收集对于课题研究有着重要意义。问卷调查对象以家庭和幼儿为主，内容涉及家庭在阅读方面的需求、亲子阅读的实际情况、家长和幼儿感兴趣的阅读活动等等，根据实际情况定向扎根进行课题研究会大大的提高研究效率。在阶段性活动中他们有何感受或建议也可以通过这种方式进行及时反馈，让我可以不断地完善自己的研究。 （3）实践活动的创新：教室不仅是孩子们学习的地方、也是研究室、游戏室，阅读室，更是他们生活的地方，所以在这个他们熟悉的环境中为他们创设良好的阅读环境、阅读氛围是很有必要的。阅读教室为孩子们提供了一个阅读、交流的小天地。本学期班级内部开展的多姿多彩的阅读活动、教师自身文化素养的积累与提高，还有走廊上的绘本推荐和音频二维码、精美并且适合孩子阅读的图书、家长园地的版块设置等等，都是为“阅读教室”的构建创造条件，旨在让孩子们在“阅读教室”中将阅读作为自己生活、学习、交往的一部分。阅读教室中还包含着三个核心活动：你选我读、故事妈妈进课堂、朗读小明星等。 （4）教育资源利用的创新：一个家庭的力量可能是薄弱的，但当许多家庭联结在一起的时候力量就是庞大的，“家家合作”作为实践研究中的一个创新概念，得到了家长们的喜爱与支持。学思路分园地处仙林大学城，在园幼儿部分来自于当地农民子女、打工创业家庭，部分来自于大学教师家庭，家庭教育水平存在差距，在这种条件下也让我们趋生了“家家合作”的概念。在面对那么多家庭和孩子的情况下，老师的能力是有限的，但一个班却涵盖着许许多多的家庭，如果能将家庭之间建立联系，这无疑对家庭还是孩子都有着积极的作用。我们试点将教师家庭与家庭教育水平相对薄弱的家庭进行互相扶持，结果是可喜的，薄弱家庭的孩子在短短时间内能流畅的朗读结对时共同选择的书籍并增加了许多词汇量，孩子和孩子在交流的过程中互相学习获得进步，虽说部分词汇还只停留在拟声阶段，有的句子还不够通顺，但相信在家家合作的氛围里，孩子们会获得长远的提高。家长之间学习的热情也很高涨，教师家庭将自己的阅读经验教授给薄弱家庭，让其根据自己孩子的情况进行个性的亲子阅读，与此同时孩子们彼此也收获了一个玩伴，家长们彼此也成为了朋友。 （5）交流反馈平台的创新：1.在当下把家长集结起来开一次关于读书的专题讲座是一件很困难的事情，大家空闲下来的时间都很少，但是现代化媒体工具能帮我们这个忙，后期我们会利用cctalk等直播工具进行在线讲堂的活动，让家长们足不出户就能听到老师和专家的讲座，定期我们还会邀请对亲子阅读或幼儿发展方面有自己看法和理解的家长进行专题讲座，并在线答疑，争取将活动中遇到的疑难杂症都快速的解决。 2.动画片对孩子的吸引力是无穷尽的，何不投其所好，让宝贝和爸爸妈妈一起来给动画片配个音呢，首先宝贝要了解他配音的故事，其次要能流畅并身临其境般的替人物说话，这对孩子的语言表达能力和情感体会能力都有很大的挑战。宝贝们在配音过程中能和爸爸妈妈协同合作，这也为了亲子关系的再融洽搭建了良好的平台。  3.为了建立一个互动讨论的平台，可以及时对亲子阅读的方式方法，或相关活动畅所欲言，所以我们在班级成立“读书俱乐部”，定期举行好书交流会和图书馆巡游会，在相处的过程中增加教师与家长沟通的机会，让家长及时获取阅读方面的信息，并在沟通学习中调高自己的亲子阅读水平，能让大家在快乐的集体氛围中感受亲子阅读的快乐。同时我们也会利用现代云媒体进行好书推送，定期推送一些优秀的绘本和如何进行亲子阅读活动的小贴士，毕竟只有在选择了正确的读物和方法的情况下，才能引导孩子朝着正确的方向发展，家长可以轻松便捷的学会“如何讲故事”“如何选择一本好书”。 四、成果应用及其效果