听名师优课，守教育初心

飒露紫

——小语第六小组2022名师优课培训有感（第一天）

有人说，人应该懂得仰望星空，否则便会目光短浅；有人说，人必须要脚踏实地，否则就一事无成。而我，一个在讲台上奋战了25年的语文老师，一直低头赶路，有时真的忘了仰望星空，可这次的名师培训学习，给了我仰望星空的机会，也让我最初的教育梦想再次点燃。

7月17日，我们一行四人一路辗转来到成都，刚下车，一阵热浪袭来，地面似乎着了火，37度的成都，果然热辣辣！可走进酒店，却是别有洞天呵，清雅的环境，热情的老师，周到的服务，荡涤了我所有的炎热

很高兴今天认识了一位名师——何捷老师。他的课大胆而大气，灵动而潇洒，智慧而风趣，真可谓人观人爱。听他的课有时像似看一部主旋律话剧，有时像似观一部周星驰电影。

黄莺，人如其名，声音婉转动听，思想也很深刻。听她讲座，你不仅觉得自己懂了很多，同时发现自己还懂得很少。

聆听名家讲座，大家兴趣盎然。四川的你，福建的她，还有湖北的我们，收获颇丰。

厦门市翔安区实验学校陈艳青

写作一直以来是学生的难点，教师的痛点。今天何捷老师《统编作文当堂写 教学难点展示与突破》讲座，以统编版四年级上册第5单元的“生活万花筒”为课例，他根据习作单元的要求寻找匹配的绘本导入，让学生了解“写清楚”的重要性。写清楚包含把顺序清楚、内容清楚两方面。而教学中的范例应该从本单元的课文中去分析，因为它们是最规范、最匹配、最贴近单元的习作要求。通过赏析习作例文就会发现要把一件事写好就会有波折，而这个波折还得“一波三折”才精彩。当堂写只让学生写经过，将人物的一言一行一思一句一句写让人物亮相，再写出了故事的高潮。何老师循序渐进，让百分之九十的同学都能参与到课堂中，通俗易懂的方法让学生不谈作文色变。最后何老师还强调写作文是写真实但不一定真实地写，应引导学生选取更多正能量的事情来写。一场理论结合实际的讲座，让我对写作教学有了可操作性的方式，学习之路漫漫，且学且思且内化！——厦门市翔安区实验学校 陈艳青

遂宁市李丹

针对统编作文当堂写这一教学重难点的突破，经过今天的深度学习我做如下反思：

一 当堂写我确实存在着对学生的指导示范不到位，导致学生在写作思路方面存在着卡壳，或者无从提笔更是直接抄写例文，指导示范应该像何捷老师说的细化步骤，写作教学应该全程陪伴，在最关键的部分细化给学生最简单的操作方法，突破难点，然后让每个学生都有东西可写，也就是在每一步都做一个停顿与指导与评价。

二，习作例文解读与运用把握不是很到位，导致习作教学的教学点把握不清晰，出现不教论，替代论，唯美论，所以学生的整个习作能力无法真正的提升，写作教学最应该做的就是落实并转化教学点通过例文学习提取方法，并实践运用。

三我的写作课很多时候缺乏趣味的引导，导致不愿意写不想写，因此因该在一开始就就告诉他写作是一件有趣又好玩的事情，趣味引导让他对写作提取兴趣。

四 写作教学层次性的把握不到位，导致每个阶段的写作教学没有一个知识的逐步螺旋上升，我们的习作教学每个阶段的教学目标不一样，包括同一个主题的习作内容可教学性太多，我们应紧扣我们的课标和细读教材来选择加工一个知识点，知识点在每个不同年段相同主题的教学中应呈逐步上升趋势，形成一个知识谱系。

厦门市翔安实验学校蔡晓银

如何读懂，怎么在实际教学中贯彻落实2022年版《义务教育语文课程标准》是自其颁布以来作为一线教师的我特别想弄明白的问题。何捷老师的讲座给了我很大的启发。何老师从文本框架到发现变化的宏观视角带大家初步了解后又从微观的角度结合实例提炼了逐字式、提取式、理解式、关联性、摘录式等课标阅读的几类方式。其中关于如何理解“核心素养”所解读的《核心素养的教学转化理解》课例深入浅出，让我真正弄明白了“惰性知识不等于实用知识”，进一步领会了“素养”的内涵。

成都市建设路小学余苗

观摩何捷老师《田忌赛马》一课，记忆犹新的一环在于这堂课的尾声，何老师抛出了一个问题：三人中，谁是最大的赢家？赢得了什么？问题一出，学生中瞬间小手直立，瞧，台上的7位孩子率先带来了他们的理解，有的说齐威王是赢家，为自己赢得了一枚军师；有的说田忌是赢家，为自己赢得了一员谋士；也有孩子说孙膑是赢家，为自己赢得了晋升的机会；还有一个男孩子集众人之所长，说三人都是赢家。更有孩子想到了三人之外的齐国子民是赢家，的确，国家有此善于纳谏用能之君王，有此有勇有谋之人才，岂不是国家之福，人民之幸吗？不得不说，这个问题的设置开放而又巧妙，将学生思维的口子拉开，从读文初步识人——再读了解事件——由事深度识人，整个过程学生不仅在亲历文本主要人物孙膑的思维过程，也在形成自己思维的层次，可见，课堂的高质量问题是引发学生思维裂变的一个快捷工具，检视自己，必须对标解读教材，深入文本，精设问题，亲历过程，问鼎素养。

（成都市建设路小学余苗

广水市永阳学校陈慧华

今天的学习过程中，有两个细节让我心生感动：一是那一声“哦～～～”所传递出的渴盼已久与茅塞顿开，另一个是皆因听得入迷而忘了拍照，这是咱们班在短暂的时光里写下的共同记忆。谢谢全体老师！[抱拳][抱拳]

仅有的一天，得何捷老师、黄莺老师的指引、点拨与陪伴，幸莫大焉！愿咱们班所有老师永葆执著而持久的探索热情和对上好课的虔诚追寻，能在自己的小语教学之路上，得一篱花开。

厦门翔安二实小王瑞芬

写作作为表达与交流落地的一种形式，令多数人痛得哇哇叫，可经何捷老师这么一玩转，却让人乐得哈哈笑。写作教学秘妙何在？何捷老师讲座和课堂实例来支招。

一、把准方向，有的放矢

写作教学教什么？怎么教？是教学付诸课堂前我们必须考虑的问题。何老师指出教学前一定要依据课标，细读教材，仔细琢磨，明确想要达到的目标，并对所有能达到目标的知识谱系心中有较为明确的认知，在此基础上进行选择、加工。如此方能有的放矢，避免付出极大努力，却无明显成效甚至结果南辕北辙。

二、路径明确，教学评一致

我们在教学中常有预设，常在我们设想的“困难处”重点架梯子指导，可指导方法有时略显琐碎或指导模糊，学生仍旧一头雾水。对比，经过今天何老师的案例讲解，给了我们如下的思考: 围绕教学总目标，每个写作环节进行时要有指导，对于学生给予的反馈要及时评价并辅助修正。有来有往，教学评穿插融合进行，已实现大多数学生在最近发展区能有所成长。

——厦门翔安二实小 王瑞芬

成都市建设路小学张雪

在今天培训过程中，何老师和黄老师为我们传递了这样一个思想—“形而上者谓之道，形而下者谓之器”。同样的教学内容，教学方法很多，采用的教学手段也不尽相同，但是在课程标准之下，同样的课文有着相同的“道”，这个“道”指的就是“大概念”和核心素养。因此，我们在教学的过程中，不能总是追逐于细枝末节，应该在明确了教什么、为什么教的“道”之后，再去研究怎么教的“形”。 —成都市建设路小学 张雪

广水市永阳学校邓五莲

作文是学生练出来的不是老师讲出来的，要让学生把知识转化为能力，不是一朝一夕的事，需要一个很长的过程，平时常规教学中可放慢一点教学速度，写作技巧要分步教学。同时，作文教学要准备好一定范例，特别是课文文本的具体材料，并利用好材料。当然，作文教学依然任重而道远，相信这次的听课之行会为我今后的语文教学和作文教学带来榜样的力量，引导学生真正参与到写作实践中。

一个人可以走得很快，一群人才可以走得更远。今天第一天，我们第六小组8个学员由陌生到熟悉，晚作业活动把我们紧紧地团结在一起。认真的你，可爱的她，用心倾听，积极交流交流，我们一起努力的样子真好！