《引动、给动、互动、推动－我这样管理教师工作室》培训学习日志

建安区一高王洪涛

侯红宝：江苏省初中语文特级教师，句容市侯红宝教师工作室导师，（江苏省）句容市乡村初中语文骨干教师培育站主持人和导师，镇江市人大代表，镇江市“169人才工程”学术技术带头人，镇江市中语会常务理事，句容市第二中学副校长。江苏师范大学兼职硕士生导师，曾任镇江市中考语文命题组组长。先后被评为句容市优秀教育工作者，句容市首届十佳模范教师，镇江市优秀教育工作者，江苏省师德先进个人，江苏省基础教育课程改革先进个人等。多次应邀为省内外骨干教师培训开设示范课和专题讲座；先后主持省市级课题研究八项并结题，发表论文数十篇。 侯校长以自我经历为例，从五个方面对如何管理教室工作室进行了讲解。 一、名师工作室的功能定位二、建设优秀的团队三、真实地开展活动四、自己要走在专业发展的前列五、工作室存在的问题与未来展望 一、名师工作室的功能定位2012年，在《国务院关于加强教师队伍建设的意见》文件中明确指出了“培养中小学校名师名校长”“充分发挥特级教师示范、引领优势”这一战略任务。2018年3月，教育部等五部门印发了《教师教育振兴行动计划（2018- -2022年）》，呼吁各级党委和政府要从战略和全局高度充分关注教师工作的关键作用，在教师教育师资队伍优化行动中，要求组建中小学名师工作室，充分发挥优秀教师在师范生培养和在职教师常态化研修中的重要作用。至此，名师工作室的建立已经获得了国家层面给予的政策支持。可以看出，名师工作室最初成立的目的是促进教师专业发展，激发每个教师的积极性和创造性。并且取得了很好的效果。名师工作室的出现彻底改变了过去作坊式“师傅带徒弟”的套路，不再是轻松散漫的“教学沙龙”，而是有明确目标和管理制度的研训组织，融自主性、实践性与研究性于一体，探索个体与团队共同发展的新机制，是一个地区或学校优秀教师间合作互动、培养人才、打造品牌的有效途径。而且实践证明，利用名师的榜样示范作用带领青年教师专业发展，对改善教师的成长环境具有重要作用，并取得了一定的成效。 2.作为工作室主持人或领衔人，我以为其作用是:“引动”也就是发挥自己的示范引领作用。是要求我们自己依然不改初心，勤奋努力、坚持不懈地发展自己，做好:“师德的表率，育人的模范，教学的专家”。用自己的行动引导工作室成员和全校乃至区域教师爱岗敬业、教书育人，执着于专业发展。“给动”，是要求我们为工作室成员的专业发展提供与创造机会和平台。依据大家的困惑与可能有的困惑，依据语文教学的重难点，设计与组织有主题的研讨活动，让大家在研讨的过程中，深入理解学科和教学的本质，提高观照课堂教学、实践语文教学、评半学的理论视野和水平。“互动”是要求我们不要“高高在上”，以所谓的“专家”自居，与老师们一道研讨。我们也是一名普通的教师，我们也有语文教学的问题需要澄清和厘清，需要学习和借鉴，需要对话和反思，因此，我们要和工作室成员一道学习教学语文课程和教学的理论理念，学习他人的先进经验，探讨语文的热点重点难点问题，解析经典的课堂教学案例。另一方面是促进成员之间的互动交流，相互促动。在互动中实现自己和团队发展。“推动”，一方面推动老师发展。我们重视考核，重视管理，重视监督，重视激励，推动工作室所有成员每年都有新进步。给他们压任务，以任务驱动他们的学习与反思:给他们有项目，研究有抓手，促进他们动起来。通过催交材料、开展评比、公示考核结果等多种方式，促进他们认真的动起来，真实的动起来，有成效的动起来。 另一方面是推动区域深化教学改革，引领质量提升。工作室因聚焦课堂教学、学科教学、专业发展等研究，而成为区域的一块高地，吸引了更多的教师参与研究，参与教学改革。同时，工作室通过承办、联办市县等学科教学研讨、教师培训和竞赛等，以及对外开放活动，推广研究成果，展示课堂教学。另外，不少工作室也是当地课程研究中心或学科基地，发挥着示范辐射作用，推动区域教学高质量提升。总之:发展成员，发展区域，同时也发展自己。 二、建设优秀的团队读书的团队：读书以提升心智模式读书是教师专业发展的必经之路读书是一个艰辛的历程，但古今中外所有专业人士最经济、最直接、最快速的成长法则就是读书。读书让我们站得更高，看得更远，想到更深，做得更好。“腹有诗书气自华”，实质是读书改变了心智模式，提升了行为方式，提高了精神境界，发展了个性气质。因此，要将读书作为生活的永恒主题。我们的追求是：让读书成为我们的生活方式，让思考成为我们的生活习惯，让创造（包括运用、写作与表达等）成为我们的生活追求读书·思考·创造，才能真正促进专业发展。 1.学习的本质及影响教学的关键是什么?学习就是对旧经验的改造，是同化与顺应的过程。从建构主义认识论分析，学习不是学生简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息，而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程。学生建构知识的基本方式是同化和顺应。当新的知识与其原有的知识结构和思维方式相符时，就被同化、吸收并储存，否则就会被排斥或经“修正”、“重组”（旧经验）后再吸收。教学就应该从发现学生错误的认知和经验开始，激发认知冲突口学生学习过程中原有认知结构与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突，它是促进学生积极思维和主动学习的“引发器”，是促进学生认知发展和认知结构转变的有效手段，这是最核心的教学原理之一。 影响教学有效性的关键因素：相异构想“想当然”“望文生义”，常常是我们认知世界的重要方法！可在生活中，我们道听途说，或“想当然”而建构的生活常识，往往是错误的。在自然科学中，我们在生活中受自己的眼睛所诱惑“想当然”和“望文生义”而形成的错误认知是相当普遍的。这就是我们教学中所面对的“拦路虎”。将两杯质量相同的牛奶（一杯冷的，一杯热的）同时放入冰箱，请问哪一杯先结冰？一轻一重的两个物体同时从十层楼上往下落，哪个先落地？重的。钢笔为什么能够吸墨水？钢笔的胶皮管具有“吸力”。 （2)研讨活动主题:在生活情境中教学从教学的角度讲，要积极倡导原生态的学习。还原知识的创造过程，回到这个产生知识的生活及其情境中去，从而习得知识的济世价值 侯老师以数学的函数和文言文教学为例，讲解了如何从学科与生活的关系入手构思课程引入和结构。 （3)研讨活动主题：项目化教学（大单元、大概念、群文、任务驱动、课题等）侯老师以一个课题和地理课例为例，讲解了如何开展项目化教学。课题：我是一名鸟类学家任务1,老师给孩子看了不同鸟类的照片，让大家讨论其中的不同之处；接着老师展示了鸟类的栖息地图片，请大家根据不同鸟的形态特征来猜测它们各自的栖息地；孩子们分组讨论，写下猜测结论和分析的理由；然后各小组进行猜测结论的分享，老师来揭晓答案并阐述理由。任务2,如果你是一个鸟类学家，你在某个地方发现了一种未曾被发现过的鸟。请画出这种鸟以及它的栖息地，并为它命名。同时以鸟类学家的身份写一篇“学术报告”，在文章中分析这种鸟类的各部分形态特征和环境之间的联系，向世人汇报这一重大发现。这个“成品”（创造物或成果），其实是“虚”的，不存在的，但是对于学生来说是“实”，因为他们需要应用所学的知识，提出假设、寻找聚合型证据来支撑，并给予综合说明，来支撑自己的设想和洞见。这个过程，其实就是科学家猜测、研究和实践的过程，结果并不重要，重要的是培养了学生的知识在某一场景中应用的能力以及猜测、研究和实践能力。 （4)研讨活动主题：在知识的全息视野中教学知识具有三个不可分割的组成部分：一是符号表征。作为人类的认识成果，任何知识都是以特定的符号作为表征的。符号所表征的是人类关于世界的认识所达到的程度或状态，即“关于世界的知识”。二是逻辑形式。知识的逻辑形式是指人认知世界的方式，具体包括知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式。三是意义。知识的意义是其内具的促进人的思想、精神和能力发展的力量。作为人类认识成果的知识蕴含着对人的思想、情感、价值观乃至整个精神世界具有启迪作用的普适性的或“假定性的”意义。这种普适性的或“假定性的”意义的存在，使学生通过知识习得建立价值观成为可能。学科知识本身不是学科能力表现，但是逻辑形式、意义系统等核心要素是学科能力表现的重要源泉。 侯老师以写"愁"的诗句和关于时钟的教学，讲解了如何从更广阔的知识视野和知识意义进行更好的教育。 知识可以成为他生活中的一个尺度成为生活中的管理性要素成为处理具体问题的多维方法的尺度成为提高语言生活质量的尺度成为提高探究与创造的尺度成为提高精神生活质量的尺度成为情感世界与价值观的尺度成为养成人生优良习惯的尺度…… （5)研讨活动主题：在学科思想方法中教学课例比较1:“π”的概念教法一，教师陈述π-是一个约等于3. 14的常数，其次举例说明如何使用，然后练习运用，最后订正纠偏教法2:1.设置情境，布置任务：教师给学生展示许多圆形的物品，要他们测量其直径和周长，并分析得出的数据。2.学生展示他们的获得知识的过程（例如，画坐标图或表格），3.讨论交流结果：他们都会识别数据里的模式，学生会发现在教师的引导下，他们画的曲线图是一条直线或是圆的周长除以直径得出的商是一样的。4.师生总结：直线的斜度和商都是比3略大一点儿的数，数学家们用“π”来表示这个概念，5.生活中的运用举例6.巩固练习。反思：知识是鱼，但如何捕鱼？教师的作用（主导性的发挥）1.在于把学科的知识转化成教学的知识2.把学生学习的过程设计成探究的活动（数学工具和数学方法）3.让知识成为学生的发现与创造的结果4.基于问题解决的项目化学习从哲学的原点问题思考教学维度－1.我是谁？（内容），2.我从何处来？（来源），3.要向何处去？（运用）知识从哪里来－生活知识描述的内容－－是关于哪部分世界的内容。以及知识的内容，认知这部分世界时人类思维的特点与过程。知识到哪里去－－解决生活中的问题，人类对世界的再探索。从课例的对比中，侯老师形象的讲解了我们要（6）从认知规律教学（7）在身心发展规律中教学 2.研究的团队，研究以发展专业理论学习最枯燥，但最有用。明知读书最重要，最终却是只读课本、作业和教学案，连教参都很少读，甚至束之高阁无踪迹。课例研习最有效，但找不到抓手。而真正的名师都是立足课堂，站稳课堂，从课堂上起步，在课堂上发展。教学反思最关键，但“忙”中会“亡”，尤其是还兼任班主任学科前沿、重点难点要抓牢。把握学科课程及教学发展方向，抓重点破难点，研究才有实效，论文也容易发表。教育研究的热点问题要关注，才能站到教科研的前列 三、真实的开展活动以课题引领研讨，研讨过程要抓实 总之，经过培养的教师，应该有： 教育情怀教育理想专业素养专业精神教学成绩教学风格 “一个人，可以走得很快，一群人，可以走得更远”。通过侯红宝老师的讲解，我们对如何管理教师工作室和如何开展工作室活动有了较为深入的认识。我们要以这次许都名师培训为契机，以后多与同仁互动，共同进步。