引动、给动、互动、推动——我这样管理教师工作室

鸣诺斋

侯红宝：江苏省初中语文特级教师，句容市侯红宝教师工作室导师，（江苏省）句容市乡村初中语文骨干教师培育站主持人和导师，镇江市人大代表，镇江市“169人才工程”学术技术带头人，镇江市中语会常务理事，句容市第二中学副校长。江苏师范大学兼职硕士生导师，曾任镇江市中考语文命题组组长。先后被评为句容市优秀教育工作者，句容市首届十佳模范教师，镇江市优秀教育工作者，江苏省师德先进个人，江苏省基础教育课程改革先进个人等。多次应邀为省内外骨干教师培训开设示范课和专题讲座；先后主持省市级课题研究八项并结题，发表论文数十篇。 　　2012年，在《国务院关于加强教师队伍建设的意见》文件中明确指出了“培养中小学校名师名校长”“充分发挥特级教师示范、引领优势”这一战略任务。 2018年3月，教育部等五部门印发了《教师教育振兴行动计划 (2018--2022 年)》，呼吁各级党委和政府要从战略和全局高度充分关注教师工作的关键作用，在教师教育师资队伍优化行动中，要求组建中小学名师工作室，充分发挥优秀教师在师范生培养和在职教师常态化研修中的重要作用。 至此，名师工作室的建立已经获得了国家层面给予的政策支持。 可以看出，名师工作室最初成立的目的是促进教师专业发展，激发每个教师的积极性和创造性。并且取得了很好的效果。 1.回顾“名师工作室”的发展历程: 20世纪80年代末，以英国和美国等为代表的发达国家兴起了“专业学习共同体”这种促进教师专业发展的新模式，可以称其为“名师工作室”的雏形。20世纪90年代，中国教育在经历了“普九”以后，教育服务体系日趋完善，人们对优质教育的需求与日俱增。“教育以师为本，强教必先强师”，名师造名校，名校造名师，成为教育部门和学校的发展追求。促进教师专业发展成为提升教育质量的关键点。 2000年9月8日，上海市卢湾区教育局印发了《关于建立“名师、名校长工作室”的通知》，这是“名师工作室”第一次出现在正式文件中。 随后，江苏、福建、山东、浙江、北京等地教育部门也相继出台了建设名师工作室的相关文件，对工作室的基本性质、管理制度、人员选聘、建设重难点等作了相应规定，对名师工作室的组织结构、基本职责和保障机制进行了探讨，逐步完善了工作室管理的相关制度。 之后，名师工作室的建立开始在全国大面积铺开。 互动”是要求我们不要“高高在上”，以所谓的“专家”自居，与老师们一道研。我们也是一名普通的教师，我们也有语文教学的问题需要澄清和厘清，需要学和借鉴，需要对话和反思，因此，我们要和工作室成员一道学习教学语文课程和教学的理论理念，学习他人的先进经验，探讨语文的热点重点难点问题，解析经典的课堂教学案例。另一方面是促进成员之间的互动交流，相互促动。在互动中实现自己和团队发展。“推动”，一方面推动老师发展。我们重视考核，重视管理，重视监督，重视激励，推动工作室所有成员每年都有新进步。给他们压任务，以任务驱动他们的学习与反思；给他们有项目，研究有抓手，促进他们动起来。通过催交材料、开展评比、公示考核结果等多种方式，促进他们认真的动起来，真实的动起来，有成效的动起来。ロ另一方面是推动区域深化教学改革，引领质量提升。工作室因聚焦课堂教学、学科教学、专业发展等研究，而成为区域的一块高地，吸引了更多的教师参与研究，参与教学改革。同时，工作室通过承办、联办市县等学科教学研讨、教师培训和竞赛等，以及对外开放活动，推广研究成果，展示课堂教学。另外，不少工作室也是当地课程研究中心或学科基地，发挥着示范辐射用，推动区域教学高质量提升。总之：发展成员，发展区域，同时也发展自己。 教师问题式读书五步法：一是在自己和身边找问题；二带着问题来读书；三在读书中获取某种观点、立场与方法；四用这种观点、立场与方法来反思；五在反思中改善行动。 　　素养视角下的项目化学习在设计的过程当中，我们引导孩子们在做和他的思维、在他的身体和他的大脑之间建立起联系，要让孩子在真实的世界和抽象的思维之间不断地建立起相互的关联，引导他们进行深入的思考和学习。素养视角下的项目化学习是学生在一段时间内通过对真实有挑战性的问题进行持续探究，达到对核心知识的再建构和思维迁移。素养视角下的项目化学习的特征：第一，指向个人价值和社会价值的结合。第二，指向核心知识的再建构和思维的迁移。第三，指向真实而有挑战性的问题，用高阶驱动低阶的学习。第四，有持续的探究与实践。第五，有凝结核心知识的指向驱动性问题解决的公开成果。 启示：课前找到相异构想，课进引发相异构想发生冲突，这样的课堂教学才是高质量的。 教学的有效性的“效”就是对学生的相异构想改造了多少，改造到什么程度，是不是帮助学生建构了正确的知能与情意系统。 句容二中“三单四环”教学模式：问题生成单，问题研讨单，问题训练单。 教学从发现学生的相异构想，我们称之为“误区”和“盲区”开始。实现教学进坏的教、学、评的一致性。 　　知识可以成为他生活中的一个尺度成为生活中的管理性要素成为处理具体问题的多维方法的尺度成为提高语言生活质量的尺度成为提高探究与创造的尺度成为提高精神生活质量的尺度成为情感世界与价值观的尺度成为养成人生优良习惯的尺度..... 从每门学科构成体系看，学科知识内容和学科思想汇成了两条河流。一条是由具体的学科知识内容构成的易于被发现的明河流，一条是学科思想构成的具有潜在价值的暗河流。学科知识内容是学科思想的载体，学科思想通过知识内容来体现。一般来说，知识、能力与思想方法是学科的三大要素。 稍作概括：让知识成为他生活、生命的尺子基础与前提﹣知识在经验中学，知识在认知规律中学：如何学﹣知识在生活中学，在生活情境中学：知识在任务在项目中自主合作探究中学：知识在知识的全息视野中学（思维和意义）学到什么程度知识在思想方法中学（价值观、世界观、方法论）牛活化一小培化﹣模型化﹣结构化﹣﹣素养化。 2．研究的团队，研究以发展专业理论学习最枯燥，但最有用。明知读书最重要，最终却是只读课本、作业和教学案，连教参都很少读，甚至束之高阁无踪迹。课例研习最有效，但找不到抓手。而真正的名师都是立足课堂，站稳课堂，从课堂上起步，在课堂上发戕。 教学反思最关键，但“忙”中会“亡”，尤其是还兼任班主任学科前沿、重点难点要抓牢。把握学科课程及教学发展方向，抓重点破难点，研究才有实效，论文也容易发表。教育研究的热点问题要关注，才能站到教科研的前列：