踔厉奋发笃行不怠（28组）《名师优课——2022年“教师核心能力深度训练营”》

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七月，有如蓝宝石般澄澈的天空，有风雨之后显露的彩虹，有田间树梢的阵阵蝉鸣，更有《名师优课——2022年“教师核心能力深度训练营”》的相识相知。28组每一位成员在聆听了王崧舟、彭才华老师的授课与讲座之后，受益匪浅。 　　在正式开始培训前，全体教师高举右拳，庄严宣誓。整个会场萦绕这老师们铿锵有力的声音。 　　老师们认真做笔记，生怕错过导师的授课环节及说的每一句话。 　　王晓芸老师说：今天听了王老师的任务情境创设和彭老师的审美创设，让我知道了如果想要有像两位老师这样的课堂，就要求我们语文老师们不仅会备课，还要用心备课；让我也知道了语文课堂传递给学生的是素养，是情感，而不是技能。在语文课堂上要达到让学生自己领悟到情境，牵一发而动全身，深深的体会文本背后的情感世界，提高孩子们的审美能力！ 施姜艳老师说：今天听完两位老师的课程与讲座，我主要有以下两点收获：1、文学阅读要与任务创设相结合，王老师以《母鸡》为例，向我们讲述了如何运用复合情境让孩子参与到课堂教学中，做课堂的小主人，激发学生学习兴趣。2、童心与诗意相结合。文学阅读应与文学想象相结合。彭老师将古诗与现代诗相结合，以变与不变为切入点，激发学生自己写现代诗的兴趣。孩子们由猜诗到品诗再到写诗，课堂因此趣味性十足。 　　马佳老师说：今天听完彭老师的课和讲座有以下收获：彭才华老师执教的《当童心遇上唐诗》给人以耳目一新的感觉，原来唐诗和童诗还可以这样共处一堂！彭老师大胆打破时空界限，让古诗与童诗相遇，带领孩子们畅游在诗歌的海洋中，进行古诗重述，师生共写、共玩，学中玩，玩中学，使学生爱上写诗。 高思颖老师说：王崧舟老师的《母鸡》一开始便为孩子们创设了多个被母鸡叫声打扰的情境，引起学生对老舍先生讨厌母鸡的情感共鸣，激发了学生的学习兴趣，促进了课文第一部分的学习。这让我明白：合适的情境创设可以拉进文本与学生的距离，让学生走进文本，成为文本的参与者，在教师创设的真实的复合情景中，学生进行语文实践活动，解决真实的情境任务，进而达成教学目标。 　　祝青老师说：新课标首次将核心素养列入其中，将育人放在首位，王老师的课倡导真实性，情景性和实践性，学生在活动创设中充分发挥学习主动性，在语文能力培养中提高了语言活动的参与性。彭老师带领孩子们用妙笔和诗人神交，把一首首诗词表现为多趣味横生的诗歌，童心与诗歌的邂逅，让风雅与童真在一首首诗词中交错。 虎娜老师说：王崧舟老师的情景教学，基于教学实况、学生特点、教学要求等多方层面进行了教学设计。使得教学过程更加生活化、生动化、形象化。在教学过程中，王老师深刻的激发学生的自主性和探索性，让学生深入文本中，领悟作者意图。通过活动的设计，让学习变成了层层深入的任务驱动。让我想到了教学过的《月光曲》，可以为孩子创设一个小皮鞋匠和盲姑娘的生活场景，引导学生感受音乐给人们带来的光明与希望。由小故事引入人物，由小故事揭示本课主题。再结合贝多芬说:“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。”，来感受人物品质，激发学生的探索兴趣，锻炼学生的思维能力及审美创造。 　　张艳雯老师说：今天听了王崧舟老师的《母鸡》一课，我感触颇深。在教学中情境的创设能有效拉近学生和文本间的距离，实现学生在文本学习中的主体性、生活性、实践性和整合性。老师要站在学生的角度创设情境，让学生去解决学习和生活中遇到的真实问题，能在教中学，在学中做，达到学做合一。彭才华老师的《当童心遇上唐诗》，告诉我们儿童与古诗有着不可分割的关系，在教学中可以通过语言感受实践、朗读实践、书写实践、交流实践和评价实践，让学生感受诗中的美。 白玛取此老师说：今天上午观摩学习了王崧舟老师的示范课《母鸡》及题为《文学阅读与任务情境创设》的讲座。通过观摩学习，我不禁为王崧舟老师的教学创造性拍案叫绝！诚然，王崧舟老师的课堂教学已达到了一种新的境界。王老师这两节课所呈现的复合性语境就像一颗璀璨的星星，让《母鸡》一课的教学熠熠生辉，令人难忘！ 语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课堂中，任务情境的创设是实现学生与文本深层对话的主要载体。王崧舟教授的这节示范课打破了以往课堂单一语境，即文本语境的局限，走向文本语境与复合语境的有机融合。在整堂课中，文本语境和复合语境交错交织，贯穿始终，你中有我，我中有你。 　　张洁老师说：观摩了王崧舟老师《母鸡》这一课，觉得很接地气。整个课堂过程由浅入深，油表深入，课堂结构非常紧凑，教学脉络清晰。都是缘由王老师精心创设了学生感兴趣的情境。情境的创设，使文本更贴近学生的生活实际，激发了学生体会母爱的情感。让我明白，在教学中，不仅要认真解读文本，抓住教学目标，还要认真分析学情，创设学生感兴趣的情境，让学生走进情境中，“真实”地完成一堂生动、鲜活的课堂。一堂好的语文课，应该花心思去创作适合的情境，才会有好的语文课堂。 雷晓宇老师说：王崧舟老师的《母鸡》一课，通过复合情境的创设，将学生带入到老舍先生创作《母鸡》这一作品的情境中去。让学生与老舍先生跨越时空产生共鸣，恶老舍先生之恶，喜老舍先生之喜。 王老师通过任务情境的创设，不仅在完成任务的过程中实现基础知识的教学，还将学生个人素养的提升贯穿其中。通过聆听王崧舟老师的这节课，我认为创设情境，尤其是创设复合式情境，最基本的是在文本情境的基础上，寻找与孩子生活相关的现实情境，最主要的是利用任务情境，将现实情境与文本情境结合起来。通过现实情境引导孩子进入文本情境，通过任务情境来指引孩子理解作者的所思所想和所要表达的主旨。再从文本情境回归到现实情境，对学生产生思想道德和做人做事的熏陶，最终达到育人目标。在课后，我想到《杨氏之子》这样的文言文也可以通过让学生改编故事为戏剧的方式来创设任务情境，以表演戏剧需要剧本为现实情境，先理解，再梳理出重点，最后采用汇报表演的形式来组织教学。 　　马玉玲老师说：我认为创设任务情境就是想方设法让孩子们与文本共情，从而激发孩子们学习的动⼒和热情。有价值的教学情境⼀定是内含问题的情境，它能有效地引发孩子们的思考。就如今早崧舟老师的课中一开始就铺垫了很多，让孩子们在了解老舍的基础上更加突出了母鸡的烦，从而水到渠成，活动一“如何写好投诉信”，这样的情境创设孩子们既有了情感上的共鸣，也能很快完成学习任务！ 我们学校有位老师在教学五年级习作单元－－观察身边的事物，她的任务情境创设也很成功。首先让孩子们观察所要写的沙糖桔，其次引领孩子从外观（颜色、形状、触感），到闻起来的味道，再到剥开的样子、味道，最后到尝到的味道……，一步步引领孩子观察、思考如何表达，最后总结观察作文的写法。这样的课孩子们上起来感兴趣、轻松，老师教起来也很轻松！今天的学习，我对任务情境的创设又有了新的认识与理解，收获颇丰！ 周玉婷老师说：观摩学习了王崧舟老师执教的《母鸡》，他创设了投诉信与表扬信这两个具体的情境，将学生带入文本，拉近与文本的距离。课堂中体现了浓浓的语⽂味⼉，使学⽣在听说读写⽅⾯都得到了很好的发展。 课堂中，任务情境的创设是实现学生与文本深层对话的主要载体。这样创设的教学语境与文本重合，就像讲故事一样，带学生走进真正的学习情境，这样的学习不再是被动接受，而是主动出击，学生感受到了语言的温度，使学习真正发生。我们常常在文本解读时存在一定的视野局限性，就文本读文本，不会跳出文本读文本。这就需要厚实自己的文学积淀与涵养，广泛阅读各类名家名作，拓宽阅读视野，打开思维定式，全方位，立体式审视教材，充分发挥教材本身的教学价值。 　　格桑拉姆老师说：今天早上听了王崧舟老师设计的《母鸡》这一课，再通过之后的《文学阅读与情景创设》的讲座解读了《母鸡》这一课堂的设计理念和意图，才恍然这原来这一课还可以上的如此的生动和灵动，作为一名有13年从教经验的乡村教师来说,从人教版到部编版也反复上过几遍老舍先生的《母鸡》这一课，但从未被王老师的这一堂课如此感动过，从整堂课程中我们跟随着王崧舟老师不仅体会到了为鸡之母的母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，也深深地感受到了天下所有母亲的负责、慈爱、勇敢和辛苦，再与之前对母鸡的一系列行为作对比，更加突出了“一个母亲必定就是一位英雄”的论断，不禁使全场听众也为之动容。王老师用复合情景创设的方法使文本还原了老舍先生生活的情景，又有学生的活动情景，促进了学生心理机能的和谐全面发展，达到在教学情景中培养能力，获取知识的目的。 下午彭老师的《当童心遇上唐诗》这堂课也充满了趣味性，我也是第一次了解到原来唐诗除了诵读之外还可以这样翻转，使我耳目一新，也有了新学期开始想尝试此类课堂的想法，不仅可以开阔学生的思维，还可以激发学生的创作兴趣，美哉！美哉！第28组格桑拉姆 　　一天的学习在老师们的热烈讨论中结束，征途漫漫唯奋斗，前途迢迢苦作舟。我们每一个人对小语事业都饱含这满腔的热忱，让我们一起期待未来，乘风破浪、赋能远行，用热忱与坚韧、真诚与执着、真情与汗水，在各自个岗位上踔厉奋发笃行不怠！