“惊风飘⽩⽇，光景西驰流。”不知不觉间，我们迎来了义务教育统编教材历史骨干教师培训学习的第六天，学习贵在坚持，学习我们永远在路上。在惠州学院旭日科技大楼201教室，属于我们的精彩仍在继续。上午，惠州学院政法学院张小平副教授为我们做了题为《历史学科核心素养在初中历史教学中落实》的讲座。 张小平副教授首先以核心素养的定义为切入点，向大家简要地介绍了“核心素养”这一概念在我国的形成过程，并对核心素养的概念界定做了详细阐述。他指出，当前教育领域正发生深刻变革，出现了从学科课程到主题课程，从学科中心到学生中心，以及变单向为多元的学习活动等转变。核心素养的产生正是在这一背景下孕育而生，并直指教育的真实目的——即育人为指向。 针对历史核心素养如何在初中历史课程中真正得到落实这一问题，张小平副教授认为要把握学习专题中的关键问题；要多维度地创设新情境；要培养跨学科核心素养的主题学习；需要教师、学校、社会形成合力，共同担负起对学生的培养责任。<br> 最后，张小平副教授通过一系列的例子进一步对理论内容进行阐释。他指出，要进行跨单元教学设定，使用单元学历案等方式，推进素养本位的大单元教学。又结合李惠军老师大单元课堂教学片断和叶小兵教授关于《秦汉大一统国家的建立与巩固》这一单元教学目标的设计等展示作为案例，帮助我们更加清晰直观地去理解，不仅加深了对于历史学科核心素养的理论了解，更让我们每位学习者对于如何在教学实践中能真正核心素养落地，有了明确的方向。 学员们仔细聆听，认真记录，在提问环节把自己的疑惑向张小平副教授提出。 下午，来自华南师范大学的黄牧航教授为学员们作了题为《初中历史科命题的主要趋势》的讲座，将我们的学习带上了一个高峰。 首先，黄牧航教授为我们深入分析了初中历史科命题的主要特点：第一，强调立德树人，主题教学与主题命题是落实立德树人目标的重要渠道；第二，实行三维命题，强调命题中应当关注情境的设置，而学生能否应对和解决真实问题情境，是检验其核心素养水平的重要方面；第三，尝试开放评价，主要是材料开放，角度开放，思维方法开放，观点结论开放这四大类，并点出如果答案是封闭的，仍不能视之为优质的开放性试题；第四，推行分层评价；第五，强化专业内涵；第六，渗透核心素养。 黄牧航教授对专题、主题、议题和大概念等名词进行辨析。 黄教授建议提高历史学科主题的提炼能力应多关注周年热点、时政话题和学术动态。 随后，黄牧航教授还谈了对于初中历史科命题的主要建议。他认为，第一务必坚持基于标准的命题。命题时需要关注考查的内容不能超出标准要求，明确每个考查动词的含意，明确学生应该达到什么程度，以及明确试题的呈现方式。第二，加大立足教材的命题力度。他认为，对于中学生而言，其历史学科的学习水平主要表现为他们对历史教材的掌握理解程度。第三，加大分层命题的研究和实践。黄教授展示了包括《义务教育历史课程标准（2022年版）》、2022年重庆、安徽、温州中考等在这一方面探索的初步案例。第四，考查素养的命题任重道远。黄教授再次结合具体试题提出需要关注历史情境设计和历史情境活动设计。 学员们向黄教授提出关于命题、大概念教学、初高中教学衔接问题。 第五组成员与张小平教授和黄牧航教授合影留念 撰写本期美篇的学习小组为第五小组，成员依次包括：童盟、王瑶、魏法英、罗美玲、李晨华、杨敏仪、苏秀敏、李丹、陈远程、黄健良。<br><br>一审：魏法英<br><br>二审：李晨华<br><br>三审：陈会容<br><br><br>