初读刘晋斌老师“学习进阶”

卜庆振

初读刘晋斌老师编著的《基于学习进阶的小学科学课程与教学案例研究》一书，有这样几个方面的收获：
第一，这是一本研究学生如何学习的书。
第二，这是一本把学生学习的规律与教师教学活动的设计结合在一起的一本书。
第三，这是一本与新课标理念高度一致的一本书，也就是说把课程的内容与教学设计和学生认知发展以及教学评价结合在了一起，体现了教学评一体化。
第四，刘老师还创造性的提出了科学的关键能力这个概念。这四项关键能力与科学新课标指向的核心素养有着高度的关联。同时，这些关键能力指向了学生学习的活动，在教学设计当中具有更强的可操作性。对于一线的科学老师来说，如何把新课标中的素养导向落实到位，有着很好的指导作用，对于其他学科的老师也有着很大的启发意义。因为核心素养不是具体的教学的活动，它包含着必备品格、关键能力还有正确的价值观念。在关键能力这个层面上，更好的指向了程序性的知识，也就指向了教学当中可以组织成为教学活动，让学生在用中学的过程。这和新课标当中的学科实践这个核心概念是高度一致的。
第五，书的主标题当中的学习进阶一词符合学生认知发展的规律，强调学生的学习是一个螺旋上升的过程，而不是一个简单的线性的流程。基于这样的认知，需要教师去研究学生心理发展的特点和认知发展的规律。在书中，刘老师也引用了皮亚杰和维果茨基的理论，而且把这两个理论进行了对比与结合，加之现代科学的新的理论和新的教学主张，寻找到了符合学生认知发展的新方法，既遵循了儿童认知发展的规律，又通过科学的方法来促进了儿童认知的发展，这恰恰是我们的新课程所要追求的。
我在阅读过程中也存在着一些困惑。
第一，在单课时的教学设计中是不是一定能够体现学习的进阶？这一点刘老师的案例当中有所呈现，但不是在所有的案例中都能够呈现得非常清晰。以第一个案例为例，《花、果实和种子的教学案例》，我们就不能很好的看刘老师所阐述的学习进阶的发生。也许这个课例需要呈现不同课时或不同学段的要求和标准。这个时候如果能够像后面的案例一样，去呈现出不同学段课标要求或者最低的一个限定，这样的话就会更清晰一些。这个案例当中关于追求理解的教学设计表征也非常的鲜明，那么从了解、识记到理解是否也是一种学习的进阶呢？这个方面在前面的论述当中我还没有理清，但是在后面的案例当中倒是有很多此类的表现。
第二，学习进阶和大单元教学的关系是什么？在大单元教学中，如何去更好的落实进阶学习？刘老师举到了一个《运动和力的案例》，这个案例的脉络是清晰的，如果在案例后面再补充一点大单元教学或教学评一体化和学习进阶的关联，可能对于现在的新课标大单元教学，更具有启发意义。
总而言之，这本书不仅仅适合于小学科学老师，也同样适合于其他学段其他学科的老师。因为它是一本研究学生如何学习的书，这个理念是和新课标的的理念完全一致的。我们可以借助这本书，去发现学习进阶的奥秘，从而更好地落实新课标下如何围绕内容来组织学生的学习，实现促进学生认知的发展和核心素养的提升。