<p class="ql-block"> 转眼间，瓯海区小学英语教师在浙江师范大学进行的暑期90学时培训已进入第三天。七月的骄阳似火，却也比不过老师们学习的热情。2022年7月15日上午，来自浙江大学教育学院的洪晓翠博士为我们带来了《例谈英语项目化学习中的表现性评价》的专题讲座。从“英语表现性评价的定义”到“英语项目化学习”，再到“英语项目化学习中的表现性评价”，洪博士结合多个教学课例向老师们介绍了一个全新的教学理念，并启发思考如何应用于教学实践。</p> <p class="ql-block">主持人：舒晴雯</p> <p class="ql-block"> 洪博士首先阐述了表现性评价和英语项目化学习的内涵和关系，指出英语项目化学习时以完成真实或仿真项目为中心，将教师的教与学生的学有效融合的一种学习模式，它能有效促进学习者综合实践能力和综合语言运用能力发展。因此，她强调在设计时，首先要确定与课程标准匹配的素养目标并将其具体化，设置评价节点，设计能够引发素养的表现性任务，在设置任务的要求时要开发基于学习进阶的评价规则。洪博士结合课堂案例，一一举例说明，通过浅显易懂的语言让在座的参训老师们全面、深入地学习了英语项目化学习中的表现性评价。</p> <p class="ql-block">主持人：邱克宏</p> <p class="ql-block"> 下午，是由上海市教科院普教所夏雪梅教授带来的线上专题讲座《素养视角下的项目化学习》。夏雪梅教授从设计教学法到项目化学习的百年变迁入手，明确学习素养的本质是心智的灵活转换。通过一位美术老师在教学过程中的真实案例《终于我成为了敦煌画师》，由一开始驱动性问题：如何用敦煌的艺术手法来表现我们学校的校园生活？然后在探究过程中是如何一步步让敦煌画师项目落地实施的，让参训的老师们慢慢理解到，项目化学习首先会由一个驱动性问题引发探究者的好奇心。通过对这个真实有挑战性的问题进行持续性研究，形成公开成果，达到对核心知识的再构与思维迁移。这也是项目化学习设计的典型特征即真实问题、公开成果、以终为始、先探再教、反思迁移。</p><p class="ql-block"> 那么如何设计驱动性问题呢？夏雪梅教授为大家梳理了驱动性问题的设计原则。在讲解驱动性问题的设计原则时，她还特地用举例的方法为老师们讲解在设计驱动性问题时容易犯的错误。让老师们明白驱动性问题应该是一个大问题，它要能驱动整个项目、贯穿于项目始终的，驱动性问题还要有本质性、有挑战性，它能让学生经历一系列的变化情境且最终的结果与目标应该达成一致的。</p> <p class="ql-block"> 一天的培训接近尾声，瓯海区小学英语教研员丁邱邱老师针对今天培训的主题“项目化学习”谈了她的一些看法。她指出项目化学习有助于对传统教学流程的再造，是一场学生的学和教师的教的变革。它始于学习方式与形态的变化，并以此带动学习情感与效能的变化，最终落实 “以生为本”的教学理念，让核心素养在学习中生长，让综合素养在学习中积淀。因为项目化学习的主题与真实世界有着密切的联系，因此学生的学习更有针对性，课堂产品的输出也更有实用性。</p> <p class="ql-block"> 素养视角下的项目化学习，成就的不仅是学生，还有老师，让大家在项目化学习中不断增强求知的欲望和实践能力。我们要立足于课堂主阵地、主渠道，改进教与学的方法，达到有效教学，利用项目化学习激发孩子们的学习兴趣，以及对于自身终身学习的不断追求，这是孩子们学习英语的意义，更是我们小英老师不断学习提升的意义所在。</p>