赴夏日云端之约悟课标研学之要—— 2022年如东县义务教育新课标深度解读网络培训（初中数学）

半口奶酪

随着教育部《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，为了深入贯彻落实新课程标准精神，有效地推进教学改革，让教育一线教师深刻领悟新课标理念，并切实把教育理念和基本要求落实到课堂教学中，2022年7月14日至15日，中国教师研修网邀请课程标准和课程方式修订组为全体初中数学教师们带来了《义务教育课程标准深度解读与教学指导》的系列讲座。 直击培训现场 继前一天的学习，7月15日，我县全体数学教师参加了中国教师研修网举办的课程标准深度解读与教学指导——课标组核心专家系列讲座第三场和第四场。 张宗余教授 专家简介：张宗余，浙江省特级教师，浙江省教育厅教研室初中数学教研员，浙江省初中数学学科专业指导委员会组长，教育部国培指导专家，长三角基础教育教研专家，中国数学专业委员会常务理事，浙江省中学数学学会秘书长，浙江师范大学研究生导师，杭州师范大学研究生导师，宁波大学客做教授，国家数学奥林匹克教练。 7月15日上午，张宗余教授作了题为《初中“数与代数”部分的解读与教学建议》的讲座。张教授从课标变化的大背景，数与代数内容的具体变化，以及由此产生的对于教学改进的思考这三个方面对2022版义务教育课程标准中“数与代数”这部分内容进行了全面深刻的解读。张教授在讲座中对数学教育工作者提出了明确要求，他要求教师对课程内容要做到宏观把控，要关注新旧变化，理清核心要义，明确彼此关系。对于单元整体教学的开展，张教授强调要寻找“单元呈现〞与“课时表达〞的中间地带，在潜移默化中培养学生的数学核心素养。 孙锋教授 专家简介：孙锋，四川省中学数学教研员，四川省教育科学研究院民教所所长，西华师大硕士生导师，中国教育学会中学数学教学专业委员会理事、学术委员。 接着，孙锋教授作了题《初中统计与概率的课程内容、教学及评价建议》的讲座。孙教授从课程内容、教学建议、教学评价这三个方面对初中“统计与概率”这一部分课程内容进行了深度的解读。对于统计与概率这部分内容的教学孙教授提出了以下要求：1.制定指向 “数据观念”的教学目标；2.整体把握教学内容；3.选择能引发学生思考的教学方式。对于教学评价，孙教授强调要发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。 章建跃教授 专家简介：章建跃，中国教育学会中学数学教学专业委员会理事长，人教A版《普通高中课程标准实验教科书数学》主编，课程教材研究所研究员，曾担任人民教育出版社中学数学室主任。中国统计教育学会常务理事。《数学通报》编委，《中小学数学（高中版）》主编，《中国数学教育》主编。 下午，章建跃教授以《初中图形与几何的课程内容、教学及评价建议》为题作了专题讲座。章教授首先对图形与几何课程内容的设计理念进行了解读，并具体分析了这一学段内容的学习目标，随后围绕“图形的性质”“图形的变化”和“图形与坐标”三个主题整体架构了初中学段图形与几何部分内容。在讲座中，章教授强调，几何要教类比，代数要教归纳；研究对象在变，研究套路、思想方法不变，要让学生学会仿照不变的套路和思想方法学会自主探索。 研学倩影研修心得岔河中学杨小红 当不少学生的数学自主思索能力被束缚于练习题的囹圄，当一些学生的数学逻辑思维无法冲破固定解题套路的枷锁，我们当代学生的自我求索与向更高、更远处的漫溯，又应当何去何从？所幸，这次研学为我点亮了一束光，照亮了我们教师应如何引导学生探索的方向。作为教师，不是老牛反刍式地教授给学生解题的套路与模板，不是循规蹈矩地按照固有模式反复地传授常规习题。在中考与高考数学都在不断提升难度的时代背景下，欲要勇立潮头，不畏浮云遮望眼，引导学生数学思维的提高，方为在千军万马中突围的不二法门。数学问题意识有助于学生进行数学思考，在学习过程中提出数学问题，用数学知识与素养去分析问题，用数学的思维与方法去解决问题，提高数学思维能力。在数学课堂上，教师借助信息技术创设教学情境、构建课堂活动、丰富教学方法，引导学生积极主动地参与到数学课堂中，形成一定的问题意识，收获数学知识，提高数学思维能力。一代人有一代人的长征，我们是新一代的教师，我们的学生是新一代的青年。时代赋予我们使命，而我们必将怀揣着那份知识分子亘古不变的人文情怀与学科素养，走在与学生共同前行的上下求索的漫漫征途上，成为引领学生不断探索、漫溯的一束光。我们要以独特的人文关怀注视每一位学生的成长，要以提升素养的宗旨进行个性化的教学，那么，学生们能力素养的提高，指日可待。 岔河中学徐京津 通过这次培训学习，结合自身的实际情况，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。新一轮课程改革的一个基本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题，从而提高学生的综合素质。学生是学习的主人，而不受别人支配的学习方式。强调学习的主动、独立、自控潜力，密切关注学习者的兴趣、爱好和职责，有利于发扬主体性和自主精神。让学生独立自主地发现问题，探究问题、获取知识，应用知识解决新的学习问题的学习方法；它体现了学习的问题明朗化、学习过程活泼化、学习形式开放化；有利于构成学生良好的学习动机，自主性、合作性、探究性等学习方法，能够调动学生参与学习的主动因素和用心因素，能培养学生的创新精神和实践操作潜力。在今后的教学活动中，我将继续虚心地利用网络学习，利用网络成长；兢兢业业的奉献，踏踏实实的工作；理论结合实际，实现自己的教育梦想。培训只是一个手段，一个开端。对于培训给我的清泉，我要让它细水长流。给我补了元气、添了灵气、去了娇气，焕发出无限生机。思考背后，我感到更多的是责任，是压力，真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己所肩负的责任。今后我会学以致用，结合我校的实际情况，让培训的硕果在教育事业的发展中大放光彩。 于港中学袁小琴 新课标的学习，为我今后的课堂教学设计教学方式指明了方向。主要谈两点：1、重视单元整体教学设计。改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题一单元一课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。2、强化情境设计与问题提出注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。注重创设真实情境。真实情境创设可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材。注重情境索材的育人功能，如体现中国数学家贡献的素材，帮助学生了解和领悟中华民族独特的数学智慧，增强文化自信和民族自豪感。注重情境的多样化，让学生感受数学在现实世界的广泛应用，体会数学的价值。重视设计合理问题。在真实情境中提出能引发学生思考的数学问题，也可以引导学生提出合理问题。问题提出应引发学生认知冲突，激发学生学习动机，促进学生积极探究，让学生经历数学观察、数学思考、数学表达、概括归纳、迁移运用等学习过程，体会数学是认识、理解、表达真实世界的工具、方法和语言，增强认识真实世界、解决真实问题的能力，树立学好数学的自信心，养成良好的学习习惯。 童店初中梁新美 今天进入了第二天的培训，听了一天的讲座，对于下午的讲座印象特别的深刻，下午听讲座过程当中，专家对于各个章节的内容进行了教学方法的建议，我印象最深刻的是对于我们以往处理相交线与平行线当中的有关知识点的时候呢，过于轻率了，因为觉得这块知识比较简单，所以在处理的时候呢，相对比较简单粗暴一点，但是通过今天教授的讲座以后，其实这个简单的知识点当中，隐含着培养学生思维能力的重要的数学方法，比如说对于两条直线相交产生了4个角，有对顶角和邻补角，我们以往讲课的时候呢，就是让学生主要就是用测量的方法去测量一下角，然后让你去猜想一下这里的每两个角一组合，可以怎样归类呢？在学生的猜想的基础上，进入概念的教学，其实我们应该不是这样去教学，我们可以向学生提问两条直线相交，除平角之外产生了四个角，那么这四个角之间有着怎样的数量关系呢？首先应该从四个角产生了周角出发，然后进一步观察每两个角之间有怎样的位置与数量关系呢？而每两个角一组合可以得到6个组合，这里又可以用来培养学生的组合思维能力，能使学生的思维更周密！在此基础上可以引导学生把着这6个组合进行分类，进而进行邻补角和对顶角概念教学。概念教好后，自然进去性质的教学，那么学生自然会思考，这两类角之间又有着怎样的数量关系？从而使得这节课的教学有了整体的感觉，并引导学生怎样学数学的方法。所以不能以为，对顶角、邻补角这两个概念及性质非常简单，其实其中隐含学习数学的思想和方法，从而有利于培养学生的数学思维能力。所以数学教学既要教会学生知识，又要教会学生后续学习数学的方法，让学生在后面学习数学中有学习数学的能力。 行远自迩，笃行不怠。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布给一线教师带来了新的挑战，但广大教师一定会紧跟时代的步伐，以本次培训为契机，更新理念，积淀新力量，让核心素养在课堂教学中落地生花。