暑假增内涵暑学促成长

张杰

滨城区第六小学新课标线上培训 　　7月14号到15号在教研室的带动下，我校展开了新课标培训线上学习。这次培训让我们这些在一线教学的老师们眼前一亮，顿时豁然开朗，为我们语文单元整体教学，提高教学效率指明了方向。通过学习老师们对新课标引领下的大单元教学，对学习任务群有了比较清晰的认识和了解。 　　7月14日上午，来自江苏省整合教学研究所的戴晓娥老师围绕《大单元教学是语文学习任务群的实施基础》，从大单元语文课程内容的内涵、核心素养所包含的四方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，以及单元整体教学的措施、实施要点等进行了详细的解读。基于大单元、大任务、大情境的理念，从学科素养角度出发进行课堂设计，关注学情，以生为本，课堂中设置个性化的教学活动，为老师们呈现了统编教材大单元整合教学的基本操作流程。她还结合低、中、高不同年级段的大单元设计，以生动的案例向老师们展示了如何在日常教学中落实大单元教学，实施新教学。给老师们如何着眼课程标准修订，聚焦任务群这一重大变革开展教学研究提供了新的视角。 　　徐州市教育科学研究院刘春老师分享她关于语言文字的积累与梳理任务群的理解与实践。结合解读设计案例《认识草木之名》，让我们慢慢理清了大单元整体教学设计思路，逐步明确大单元教学的实施步骤与方法，树立在联系中进行教学的意识，整体把握，系统整合。 　　下午的学习由查晓红、姜静波、薛辉、孟亦萍四位老师依次讲授三个发展型学习任务群：实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与交流和一个拓展型学习任务群：整本书阅读。 　　查晓红老师以“培养日常生活中的语言运用能力”为主题讲授了“实用性阅读与交流”学习任务群设计与实施。查老师首先解读了“实用性阅读与交流”学习任务群所具有的综合性、实践性和交际性、社会性、实用性的内涵特征。随后结合具体案例从指向生活需要的主题开发、任务驱动下的真实体验、真实情境中的言语实践、学习过程的表现性评价四个方面介绍了“实用性阅读与交流”学习任务群的设计与实施。最后谈到了“实用性阅读与交流”学习任务群的实践反思，即创设实用情境解决真实问题、强调学生亲历学习过程、关注学生语言运用的实际表现、回应真实生活的实际关联。正如陆志平老师所说：以学习任务群重组课程内容、重构教学单元、重建语文课堂，构建了新的中小学语文课程内容体系，是20世纪初中小学语文独立设科以来，语文学科建设的重大突破，为发展学生的核心素养，落实学科育人的任务，提供了良好的基础。 　　姜静波老师围绕新课标讲授了“基于文学阅读与创意表达的大单元设计”。姜老师结合具体案例从依据课标设计单元学习的大主题、创设嫁接语文与生活的大情境、设计语文学科素养为本的大任务、注重过程性表现的进阶测评活动四个角度详细讲解了学习任务群三。通过讲授，我们了解到基于文学阅读与创意表达的大单元设计，要避免因面面俱到、琐碎分析削弱学生对文学作品的阅读与创作热情。教师要根据学生的认知特点，在主题情境中开展文学阅读和创意表达活动，注意整合听说读写，鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性。利用适切的手段推动学生主动积极地投入学习活动之中，引导学生感受文学之美，表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。 　　薛辉老师讲授学习任务群四“思辨性阅读与表达”。薛老师首先解读了“思辨性阅读与表达”价值与定位，即思维是人发展的基础，教育就是教人学会思维，思维是听说读写的内核。随后，“思辨性阅读与表达”内容与要求中强调一是准确把握本任务群的总体要求，二是厘清任务群年段目标与要求。第三，“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计与实施，要以学生生活情境为基础的，这既是课程标准的要求，也是学生学习的现实需求。 　　孟亦萍老师以“童年阅读”为主题教授拓展型学习任务群之“整本书阅读”，从选择图书、统筹安排阅读活动、积累阅读经验、用好评价工具四个方面，引领我们走近充满情趣的整本书阅读生活。 　　15号上午先听了蒋琳老师讲解的小学语文跨学科任务群的设计与实施。首先蒋老师诠释了什么是跨学科学习，如何运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，并在跨学科学习中提高语言文字作用能力。 蒋老师从以下四个方面进行梳理:1.基于真实生活的学习主题，打开儿童语文学习的时空。2.聚焦语文素养的单元设计，指向学生综合素养的提升。3.综合性评价，促进学生主动建构与反思。4.多样化的成果展示鼓励儿童创意的表达与分享。从学校生活中打开跨学科学习的新视角，蒋老师用《创意文具节》为例，系统的阐述了跨学科学习的任务，即语言、思维、审美、认知、价值观。 　　紧接着，陆志平老师又讲解了语文学习任务群与大单元教学的教学方法。 一、语文学习任务群落实核心素养，陆老师从课程性质、课程目标、课程组织、教学过程和评价五个方面强化语文的育人功能。 二、基于学习任务群设计大单元教学，陆老师又将语文学习任务群的发展、语言文字积累与梳理单元设计案例、实用性阅读与交流单元设计案例、思维性阅读与表达单元设计案例、整本书阅读案例、跨学科学习案例进行整合，给予我们更清晰的学习思路。 三、把语文大单元落实到课堂，陆老师从碎片化知识训练，支离破碎的文本分析，写作知识主导套路化应试作文对现行部编教材进行新的教学设计，又用《我的语文学习毕业展》做了示范，让老师们学的热情饱满。 　　此次暑假培训学习，增强了我校老师潜心育人的责任感，老师也认真做笔记，专注学习，以此为锲机，提升自己的素养，把培训内容落实到新学期的教育中去。 不忘初心，砥砺前行。