7月11—7月15日读书美篇

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幼儿

活动

课程

学习

探究

教师

自读

户外运动

发展

环境

自读时间：7月11日—7月15日

自读教师：张青

自读书名：支架儿童的主动学习—经历、经验、经典

自读章节：第一章：学习环境创设

第二章：一日活动的安排

自读书籍封面

目录

学习中

　　幼儿园课程应重视幼儿学习的个体差异，支持幼儿的个性发展。

室内环境规划的理念：

（一）整体与部分兼顾

（二）开放与围合平衡

（三）静态与动态结合

各种室内活动中环境创设的特点：

（一）区域个别探究活动中

（二）主题集体探究活动中

（三）生活自由活动中

　　幼儿园课程中的室内环境因素包括墙面、柜子、地面、空间、桌椅、材料等不同方面，合理地分配这些因素，让它们充分地为课程服务，使课程的实施更加科学，提升课程对幼儿的积极促进作用。

　　公共活动环境能培养幼儿的自主精神和创造精神，促进幼儿社会性的发展。

　　为了弥补课程不足对幼儿发展的限制，我们可以在园内设置全园幼儿共享的沙水区、艺术表现区及社会理解与机械建构区。

（一）在环境材料一致，活动目标与要求的差异性中满足不同年龄幼儿的需要

（二）在同一环境，不同主题与不同材料中满足不同兴趣幼儿的需要。

（一）固定的轮流活动时间安排表

（二）灵活的预约活动时间安排表

　　幼儿阶段是儿童身体发展和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。

（一）科学地分配户外运动场地的运动项目

（二）高效地布局户外运动场地的运动位置

（三）巧妙地安排户外运动场地的器械摆放位置

1.年龄特点

2.发展水平

3.季节性

　　幼儿园课程的一日活动分为生活活动、户外活动与探究活动三大板块，每一板块又由不同的活动所组成。

计划启动：

1.调整情绪

2.谈话导入

3.制定计划

区域活动：

1.寻找观察

2.对话操作

3.记录呈现

4.导向修正

5.有序整理

转换连接：

1.个人整理

2.释放调整

3.分享交流

4.转入主题

主题活动：

1.导入激发

2.感知探索

3.发现记录

4.分享展示

5.聚焦提升

小班：

1.遵守共同规则的认识期。

2.教师是小班自由活动中的引导者。

中班：

1.学习建立规则的初始期。

2.教师是中班自由活动中的合作者。

大班：

1.自我完善规则的推进期。

2.教师是大班自由活动中隐形的导师。

思维导图

如何结合实际的思考：

1.重视幼儿学习个体差异，支持幼儿个性发展。

2.设置区域动静相结合。

3.培养幼儿幼儿的自主精神和创造精神。

4.合理安排时间，实现公共环境利用的最优化。

读后感悟：

《支架儿童的主动学习》一书，是结合中国文化社会背景及多元智能理论，改进了蒙氏教育中儿童的自主“工作”，开创了独特的属于自己特色的的区域活动课程，并从区域材料及记录单上为幼儿提供有效的学习及发展支架，并吸收多元智能理论，对支持幼儿集体探究、主动学习、全面发展的科学模式。特别在家园合作、教师的培养、课程的评价，利用一个个实例，为我们提供了自己的宝贵经验。只有充分给与幼儿自主、自由，他们才能收获的更多。