【碑林教育】落实“双减”要求提效作业设计——碑林区永宁小学“基于网络环境下的校本研修”数学作业设计研讨活动

碑林区永宁小学

造就一支掌握信息技术并能应用于教学实践的教师队伍，已成为当前各级各类学校一项紧迫而长期的任务。为更好的帮助教师形成科学的技术观，碑林区永宁小学数学组按照学校的发展规划，依托秦研修等网络平台，于7月13日晚开展了基于网络环境下主题为“双减背景下小学数学作业设计”的校本研修教学研讨活动。此次活动通过腾讯会议展开，由教研组长和利老师主持。 　　2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。要解决当前中小学作业量过多、质量不高、功能异化的问题，切实减轻学生作业负担，教师作为作业的设计者和评价者，持续优化作业实践需要实现转向。在“双减”政策下，要想从繁重的作业中解放学生，关键问题之一是要解决作业设计问题。因此，数学组全体教师在本次研讨活动中从数学作业设计的原则、数学作业设计的类型、数学作业设计的途径三个方面进行了“双减”下小学数学作业设计的讨论与交流。 数学作业设计原则 　　新课程环境下，教师设计有利于提高学生的数学素养、有利于发展学生的个性、有利于培养学生的创新意识和实践能力的小学数学作业，需要遵循目标性原则、评价性原则、平衡性原则、补充性原则。 数学作业设计类型 　　与新课堂观匹配的新作业观呈现给学生的应该是开放的、整体的和多元的，即以多元的形式，展示开放的内容，接受有效的策略，促进学问的整体优化。数学作业可划分为阅读作业、习题作业、写作作业三种形式，基础类、综合类、探究类、实践类四种类型。 　　基础类作业是指以促进学生对知识的理解、知识的简单应用和知识的巩固为目标的作业类型，可安排在新授课的课前、课中和课后，以课后作业为主要形式。 　　综合类作业指训练学生知识迁移能力和解决综合性问题为目标的作业类型。可以在练习课或复习课安排，以课后作业为主要形式。 　　探究类作业指训练学生解决结构不良问题、探究新问题从而提高知识创新能力为目标的作业类型。可以在练习课或复习课安排，以课后作业为主要形式。 　　实践类作业指训练学生综合实践能力为目标的作业类型。实践类作业在新授课或综合与实践课安排。 　　基础类、综合类、探究类是数学作业的主要类型，基础类对应掌握知识，综合类对应应用知识，探究类对应创新知识。在数学作业设计中，这三种类型的作业设计总体控制在5:3:2或5:4:1比较恰当。 数学作业设计途径 　　基础类、综合类、实践类、探究类不同类型的数学作业设计有不同的侧重点。研讨中和利老师结合具体的实例来探究小学数学不同类型作业设计的一些合理思路，旨在通过高质量的作业设计来提升小学数学课程的综合教学实效，并让学生的学科能力和知识应用与实践能力得到良好锻炼。 学习体会 　　教学研讨中，教师们认真聆听讲解并详细地记录学习笔记。 　　“从学生中来，到学生中去，在教材中思，在实践中达”，短短几个小时里，教师们交流思想，分享智慧，提出很多独到的见解，碰撞出了思维的火花，每位教师都感受到了“双减”政策背景下小学数学作业设计的“别样魅力”。 　　本次网络研修活动的开展，让全体数学老师在“双减”政策落实中，在聚焦课堂教学、优化作业设计的实施中，接受赋能并主动成长。在之后的教育教学中，全体数学教师将以学生发展为本，创建更适合学生的教育方式，力求减负与提质并行。