聚焦新课标，树立新理念

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求木之长者，必固其根本；欲之远者，必浚其源泉。为了更好提升教师专业素养，理解和把握新的课程标准，大力加强新区全体教师专业能力的培养，2022年7月14日，重庆两江新区教育发展研究院开展了暑期教师暨义务教育新课标全员培训。 张华教授的讲座拉开了语文培训的帷幕。张华教授是杭州师范大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师。教育部义务教育课程修订指导组成员。美国富布赖特学者（Fulbright Scholar）。兼任教育部基础教育课程教材专家工作委员会执行委员；中国管理科学学会常务理事、基础教育管理专业委员会主任；中国教育学会中小学综合实践分会学术委员会主任；国际课程研究促进协会荣誉主席。先后入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”（2004），上海“曙光学者”（2007）。 张华教授认为这次课程改革的正式推出，标志着历时5年的义务教育课程修订取得了阶段性的成效，其根本目的是帮助6-15岁的儿童阔步迈入信息时代。其课程改革主要的突破点是把孩子创造知识、探究世界的过程转变为今天的教和学的过程。用一句话来概括，就是让孩子创造着长大，而不是让他长大了再创造。 因此，张华教授提出了21世纪中国教育愿景：让学生创造着长大，让教师创造着工作，让学校成为创造的乐园。那么学校该以什么样的课程教学来实现这教育愿景呢？张华教授概括出五大方面，即基于未来教育观的课程理念、基于核心素养观的课程目标、基于理解性教学观的课程内容、基于跨学科学习观的课程组织、基于表现性评价观的课程评价。 1.未来教育观：主动拥抱“不确定性” 张华教授说教育要培养的人不是简单掌握现成知识，而是要能够创造未来，创造新世界。如果我们的孩子不去创造一个新世界，只是维持现状或留恋过去，只能被时代所淘汰。所以，我们要有面向未来教育观的课程理念。 “未来教育观”就是主张教育面向未来急剧变化和高度不确定的情境，培养学生适应变化并拥抱“不确定性”的态度、善于解决真实情境中复杂问题的高级能力、勇于承担个人选择后果并履行他人和社会义务的责任感。

　　我们要尊重5-12岁这个阶段孩子的特征，帮助学生在信息爆炸的时代，更好地抓住事物的本质，从追求知识走向理解和创新，并且与此相关的课程理念必须跟着改变。

第一，课程人性化。 教育是人的教育，必须尊重每一位学生的人格尊严与个性差异，因此人性化是教育的核心因素，随着教育人性化日益成为教育的主流,课程的人性化也成为教育的焦点。 第二，课程“共同体化”。今天是高度合作的时期，协作交往成为最基本的核心素养，要使学生过共同体的组织生活，在交往与协作中学习。 第三，课程创造化。今天我们必须要摆脱标准答案、应试教育，让孩子们把自由创造变成一种生活方式、学习方式。 第四，课程信息化。构建体现信息时代特点和信息文明要求的课程体系，把信息精神、信息文明渗透于课程始终，跨越时空、距离和人交流。 这是时代的新要求，这些理念也渗透到了新版的课程方案和课程标准当中。（《义务教育课程方案（2022年版）》将“聚焦核心素养，面向未来”作为义务教育课程遵循的基本原则之一，并确立了新的培养目标，指出：“义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”“有理想、有本领、有担当”的培养目标所体现的正是未来教育观，旨在让每一位学生发展成为信息时代负责任的创造者。 ） 2.核心素养观：运用概念去认识世界 张教授指出，此次课程改革中提出的最重要的理念是素养导向，也就是核心素养观。核心素养是一种高阶思维，即是让课程目标始终聚焦于培养学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力和人性能力，也就是培养学生可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。 我国推行核心素养和国际上的“核心素养运动”是分不开的。国际上核心素养运动始于20世纪末，有两个标志性成果，一是美国《下一代科学标准》（2013），这是1991年科学教育标准的延续和发展；二是奥巴马执政时期推出的《共同核心州标准》（2010）。这些《标准》中的课程目标主要有两个变化：第一，内容从知识技能，转向“概念性理解”；第二，形式从“学科内容+行为动词”，转向“认识事实”、“理解观念”和“像专家一样做事”三位一体。 在此背景下，我国课程目标的变化主要有如下三点： 第一，课程目标具有整体性。将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观即“三维目标”融合起来，形成有机整体，广泛迁移到不可预测的新情境中，形成核心素养。 第二，课程目标具有高级性。核心素养是以批判性思维、创造性思维和协作性思维为核心的高阶能力，以传统“双基”为代表的知识和技能是发展核心素养的手段、伴随物或副产品。 第三，课程目标具有进阶性。核心素养的发展既不是从部分到整体的机械组合式发展，也不是由此及彼的线性僵化式发展，而是程度上逐步加深、范围上逐步扩大的整体性与进阶性发展，是复杂的螺旋式上升的发展，恰如小树苗成长为参天大树，肌肉和骨骼由稚嫩到强壮。 张教授说践行“核心素养观”，意味着我国基础教育课程实施开始走向新思维。即从原来的“三维目标”走向了“新三维目标”，概括为三个方面：
3.理解性教学观：选择“少而重要”的学科“大观念”

本次义务教育课程标准修订的又一亮点是基于“理解性教学观”重构课程内容，引导教学走向深度学习。《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“明确课程内容选什么、选多少，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。”“突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导‘做中学’‘用中学’‘创中学’。”这鲜明体现了理解性教学观。

张教授提出，各课程标准根据课程特点或学科性质，有所侧重地选择“大观念”“大项目”或“任务群”来组织课程内容，目的在于让课程内容走出罗列知识点或学科事实的误区，走向“少而精”、可普遍迁移的“概念性理解”。与此同时，各门课程均倡导大单元教学，为学生的深度学习创造条件，因为形成“概念性理解”需要时间，如果一个内容真正值得学习，它就值得深度学习。 理解性教学理念对课堂教学的主要改变在哪里？张华教授在他即将出版的一本书的序言部分写过这样一句话:如果我不得不用一个比喻来描绘，那就是：让教师像教篮球、排球、钢琴、舞蹈那样去教语文、数学、英语、科学、历史、地理等认知性学科。假如学生学篮球的时候，整整齐齐坐在篮球场上做“篮球习题”、而不是到篮球架下训练或打比赛，每一个人都认为是可笑的。但人们却不认为学数学的时候天天做“数学题”可笑，这正是学生“核心素养”丧失的根源。 之所以这样进行课堂教学，是因为概念性理解不可传递，学生必须像亲自吃饭那样去亲身实践，已获得概念性理解及核心素养，学生要像打篮球、弹钢琴那样学语文和数学。 但践行“理解性教学观”，对广大教师也提出了新要求：

首先，教师应根据课程方案、课程标准和教科书的要求，结合当地社会、经济、文化的发展特点，充分研究学生的发展需求，将课程内容进行整合和具体化，提出有助于促进学生进行深度学习的有意义的单元主题。
其次，教师要围绕单元主题提取有助于促进学生理解和应用的核心概念，并在核心概念之间建立联系，形成学生学习本单元后可普遍迁移的“大观念”。
再次，教师要围绕单元主题内容及其蕴含的“大观念”提出贯穿始终的“引导问题”，这些问题可分为：事实性问题——指向关键学科事实；概念性问题——指向“大观念”；辩论性问题——更加开放的哲学性问题。 最后，教师围绕“大观念”和“引导问题”创设真实情境和真实任务，设计系列探究活动，让学生像学科专家一样思考与行动，亲身经历知识的产生和应用过程。
4.跨学科学习观：打破学科边界，强化知识统整 跨学科学习分为以下三种形式 那新课程如何走向跨学科学习呢？张教授为老师们指点了迷津 5.表现性评价观：完成任务的过程即是评价过程

张教授表示表现性评价观也是本次课程改革中及其重大的变化之一。因为概念性理解无法用类似选择题一样有绝对“√”或“×”的标准，概念性理解只能通过任务来评价，因此走向了表现性评价。

表现性评价观，就是在一开始明确告诉学生要干什么，成功的标准是什么，而且标准是公开的。学生在学习过程中，根据标准可以随时调整自己的行为，具备合作建构的意义。 教师如何进行表现性评价呢？张教授提出了以下看法： 最后，将“表现性任务”及评价量规转化为学生的平时课堂学习活动，体现“表现性任务”的累积性以及核心素养的进阶性和发展性。 张教授还为我们提供了一份案例，帮助老师们在教学中设计真实表现性任务。

讲座最后，张教授为我们推荐了一些书目，便于我们在今后的教学中加深理解和参考。并再次总结性地提出本次课程改革的核心追求就是让学生创造地长大，让教师创造地工作，让学校成为创造地乐园，这就是21世纪中国教育的愿景。

上午张华教授对本次课程改革提出了新理念，下午的李政涛教授又为老师们讲解了何谓“一堂好课” 李政涛教授是教育部长江学者特聘教授。德国柏林洪堡大学访问学者。入选百千万人才工程国家级人才，被授予“有突出贡献的中青年专家”。教育部首批“高校黄大年式教师团队”之一。国务院政府特殊津贴获得者。 他的报告不同于以往听到的报告，整个讲座没有PPT,李教授一边讲述，一边灵巧地在键盘上敲打出课题，用贴近教育问题的语言和方式娓娓道来。一个个关键词句，便随着他的讲述不断出现在大屏幕上，牢牢吸引着听课者的目光。融讲、写、记为一体，手脑并用，有张有弛，显得从容不迫，更显出现代专家的务实的精神和高超的能力和水平。

什么是一堂好课？李教授用了“实、清、细、深、融”五个字概括出了一堂好课的基准点。

李教授对一堂好课中的“实”，要求努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。

一、好的课一定是“实”的

扎实的课，要上有意义的课，不要上没有意义的课，新课标很重要的一个基石就是立足核心素养，要让孩子们获得了你这个学科才能给他的素养。 充实的课，是有效率的课，同一个教学内容，怎么能让不同程度不同类型不同层资源都能在它原有基础之上有变化，有发展，有进步，基于差异的教学。 丰实的课，丰实的课就是生成，生成它是相对于艺术而言的，教师要在教学中处理好预设与生成的关系，处理好教学的确定性和不确定性的关系。

平实的课，就是一种常态下的课，也叫日常（家常）课，公开课的价值最炼人，家常的价值最养人，要把公开课当家常课来上，也要把家常课当公开课来上不是那种随随便便上的课，更不是那种漫不经心上的课。

真实的课，是有缺憾的课，教学是遗憾的艺术，没有一堂课是完美无缺的，就像人一样，人无完人，而有缺憾是好事，恰恰说明你有发展空间。

　　二、好的课一定是“清”的

李教授指出这里的清就是教学思路的清晰。思路一定要清清楚楚，不能混乱，不能模糊。很多低效课堂、无效课堂甚至负校的课堂往往来自于不够清晰。在上课时要清晰哪些方面呢？李教授给了我们具体的点拨。

1.清晰学生。在教学设计中对学生进行一度解读，研究学生进课堂之前他们已经有什么，他们还缺什么困难，障碍在哪里？他们的差异是什么？教学过程还要对学生进行二度的解读，一边上课一边观察学生，了解学情。课后反思对学生进行三度解读，对照课前对学情的了解，看教学中什么地方是准确的，什么地方是具体的，还有什么地方表明我对学情的了解是错误的，是抽象的，是模糊的。带着这样的思考再上下一节课。 2.清晰教学的内容。课前想清楚什么是需要我来教的？什么是需要学生来学的？什么已经不需要我来教，不需要我来讲了？教学很多时候是要做减法。所谓的教育智慧往往是减法的智慧不是教什么的智慧，而是不教什么的智慧。 3.还要清晰教学的目标。每堂课真正的要有生长，要走出和走进不一样，就要不断的去突破。通过教与学，通过互动，生成突破它与原有的边界，学生就生长了，就提升了。因此要找准学生起点去设计目标，在起点的基础之上，教师才能知道从哪里提升。这些方面清楚了，目标就能做到单刀直入，孤军深入，还有精准打击。
4.清晰教学方法。教学方法要适合学科特性，要适合具体的教学内容，要适合不同学生的基础，要适合教师的个性，让每个老师的方法都能够走向私人定制。 5.清晰的教学环节。避免上成“滑冰课”、“转圈课”而是要注意环节之间的衔接和深入，把课上成“刨坑课”和“攀岩课”。要像竹节一样的一节一节的向上涨，要上出这样的好课，就和环节之间的衔接关联、推进提升密切相关。 6.清晰的教学指令。避免抽象指令，例如：请大家认真倾听。
李教授在他的书《倾听着的教育》中提到要倾听他人，倾听自我，倾听自然，倾听世界。我们在教学中要提醒学生做到：
第一，别人发言时，你要专注听，不走神，不东张西望。第二，别人讲话时，你要用心理解，明确别人说了什么，怎么说的。第三，一边听，一边比较，与我相比的异同之处，避免我发言时重复别人的话。第四，一边听，一边动笔，养成动笔的习惯。

三、好的课一定是“细”的

对于一堂好课中的“细”，李教授重点从小组合作学习的设计细节来展开讲述，指出了15个要注意的细节。

细节一，学会合作。李教授指出，对学生来说，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作，但这些方面不是教师在课堂上简要地提出几个要求，让学生领会一下即可生成的，而是需要一段时间的系统培养和训练，这里的细节不是培养的时间长短，而是训练的起点：从哪里开始培养和训练？可以从同桌合作开始，先尝试让同桌两人之间相互言说、倾听、补充与合作，再逐渐过渡到小组合作。对学生来说，这是一个非常重要的过渡和适应过程。如果同伴两个人都不能很好地合作，就更不能顺利地进入到小组合作。 细节二，小组合作的前提条件。这里强调的是一些基础性的条件，至少包括三个条件：其一，学生对要学习讨论的内容要有基本的阅读了解；其二，合作交流前，学生先要有自己的思考，带着自己的思考与同学共同分享、探究，如此才能避免用集体的思考和声音替代个体独立自主的思考；其三，学生需要有合作需求。之所以存在“为合作而合作”的现象，原因之一在于学生本无合作的欲望，却硬要让他们合作。 细节三，小组合作的人数。一般小组合作的人数在4人以内最佳。 细节四，小组合作的次数。小组合作的次数一节课到底多少次小组合作比较合适呢？李教授根据他的经验建议最佳次数是 2 到 3 次，最多 3 次。 细节五，小组合作的时间底线。李教授说，经常看到教师让学生进行小组合作后，不到1分钟就匆忙结束，这样的小组合作不可能有实效，只能沦为形式化和表演化的小组合作。在他看来，真实有效的小组合作时间，至少不能低于3分钟。当然，到底安排多长时间，要视学情和合作学习的内容而定。 细节六，如何进行分组。李教授指出一般情况下，存在同质分组和异质分组两大类型，许多老师陷入了纠结之中：两种分组方式各有利弊，如何取舍？解决之道在于轮换，不宜一学期或一学年都是同质或异质分组，可以这个月同质，下个月异质，取长补短，互补共生。 细节七，如何分工。小组合作过程中，需要对谁做主持人、监督员、记录员、小组发言代表等有明确具体的分工。分工的价值和意义不仅在于提升小组合作学习的实效，也在于小小分工背后有重要的育人价值：有了分工，才会有责任；有了责任，才会有担当；有了担当，才会有更好更快的成长和发展。这样的小组分工，就把教学与德育、成事与成人融合联通起来了。 细节八，小组代表发言的第一句话。李教授提到这个细节是最容易被忽略的，但很重要，那就是小组代表说的第一句话。如果小组代表的第一句话是“我认为，我发现，我觉得……”教师需要赶紧制止和纠正，恰当的表达应该是“我们小组……”。无须小组合作，个体学生可以随时随地表达自己的观点和想法，既然是小组合作之后的代表发言，就不能只讲自己的，否则，前面的小组合作基本无效。 小组合作的规则。规则就是小组合作中对学生该如何做的具体要求。其中代表性的合作规则是“弱者先说，大家补充，强者概括或总结”。判断弱者和强者的标准，不只是成绩，还有性格和习惯：个性内向、内敛，课堂上不爱主动发言表达，沉默寡言者即为“弱者”，反之则为“强者”。 细节九，如何对小组代表发言进行评价和反馈。在教学中，我们要注意我们评价谁？有的老师习惯性地点评小组代表，这是一种方向性的错误，实际上应该评价其背后的小组合作质量与成效。李教授倡导教师这么评价：通过这位小组代表的发言，我发现他们的小组合作学习很有成效，具体表现在，1、2、3……教师的评价语言切忌抽象的表扬或批评，越具体、明晰，越有针对性越好。另一方面，还要注意谁来评价？不只是教师，也可以让小组和学生之间互评，还可以让小组与个体学生自评，如此一来，就具体实现了“把评价的权利还给学生”。 细节十，如何引发组际互动对话。小组合作结束之后，进入到全班大组交流，此时很容易陷入“报幕式交流”的误区：小组代表各讲各的，组与组之间没有任何交集地互动，彼此割裂……解决该问题的关键，是教师需要在第一个小组代表发言之前，发出清晰明确的指令要求：第一小组代表发言之后，其他小组代表在介绍本组合作学习成果之前，先对前面小组代表的发言，或评价、或补充、或提问、或质疑……在此基础上，再介绍自己小组的合作成果。这样一来，小组与小组之间就有了互动、对话和交流。 细节十一，小组合作学习中老师怎么巡视。李教授今天重点讲了巡视过程中应该说的话。他提到，我们要避免经常出现的三个误区，第一个是唠叨，这样会不断干扰学生选择思考和学习。第二个误区自始至终只是轻声细语，轻声细语指是说针对对某一个小组合作学习进行点播、指点、提点纠正、鼓励评价，这是不够的。当我们发现一个小组在合作学习中暴露出一个问题或者出现一个亮点，特别值得其他小组提醒借鉴，就得面向全班大声的说出来啦。 第三个误区，自始至终都沉默不语，不发一言。李教授认为这是不对的。教师要在巡视中体现出教师对学生学习的介入力、指导力还有引领力。因为我们是老师，从事的是教学，它不只是学习，学习是学生的事情，教学是老师教来引领学生学习的事情。所以把教放在学前面，这叫教学，用教来介入指导引领学生的学，这才是老师的责任，这才是真正的教学的本质。 细节十二，不断提醒学生动笔的习惯。动笔的好处有：一、提升他们的倾听能力。二、提升他们对信息资源的判断力、捕捉整合力，还有利用力。 细节十三，小组合作如何体现年段特征。这不仅涉及小学、初中、高中等不同学段的小组合作特征、要求与方法的具体化，甚至包括同处一个学段，如小学，低年段、中年段、高年段等，各自符合学生年龄特点的特殊合作要求和方式如何拟定。同时，也需要对不同年段之间的小组合作如何实现有机关联、衔接、转换与提升，进行有针对性的设计与研究。 细节十四，如何体现学科知识的特性。例如，语文课如何开展小组合作，体现“语文味”？数学课如何体现清晰的“数学文化”，英语、物理、化学、生物、政治等不同学科的小组合作如何展现出明晰强烈的“学科感”？再进一步而言，即使是同一个学科，如语文，教“议论文”，如何进行小组合作？散文、小说、古诗词等又该如何进行小组合作？这些问题都需要教师在教研中重视和解决。

四、好的课一定是“深”的

其中深指的是深度学习，让学生真实的、有意义的、深度的在课堂发生学习结果。 1.深到思维中去。让学生的学习变成一个培养他们高阶思维的过程，如：批判型思维或审辩型思维。

2.深到情感中去。不仅思维的学习有深度，情感的学习，情感的教育也可以有深度，通过阅读、学习，让孩子们的情感越来越微妙，越来越丰富和深沉，越来越像个人。情感的深度学习，伸到细腻那里去，伸到微妙丰富深沉那里去，这也是深度学习的一种表现。

3.深到审美中去。美也可以有深度，美无处不在。我常常建议我们的老师们，每个学科在课堂上能不能尽量的充分的展现出你的学科语文之美、数学之美、物理之美、化学之美。用美，用你这个学科特有的美去打动学生，让他因为你学科的美爱上你教的学科，爱上你这个老师，你就成了每个学科都因为教书的学科之美，以你学科的方式对孩子们进行美的期望。

五、好的课一定是“融”的

1.跨学科的融合，跨学科融不能把学科的特性，学科独特的育人价值给跨没了，所有的跨学科都要坚守所跨学科各自的学科本位，学科特性，只有对自己学科的教学逻辑，育人价值有清晰充分的把握，才能走向高质量的跨学科。
2.跨时空的融合，跨时空如果落到教学上，最重要的就是双线融合教学，还有双线融合的教研。未来教师要有线上线下融合教学的新技能，有了融合教学以后，自然会生成新的评价标准，这是方向，也是趋势融合。
3.跨五育的融合。五育融合是新时代基础教育课堂教学改革的发展大势。要通过五育融合走向我们期待的理想的融合境界。融合之际，不能只满足于纯天然的融合。
4.深度学习的融合，能不能把思维的深度，情感的深度，还有审美的深度融为一体，那是更大的挑战，那是教学最高的境界，思—情—美的融合。 李教授给我们带来的精彩讲座与分享，让我们享受了一次有高度有深度的教育盛宴。李教授主要从五个方面给我们做了详细讲解，通过五个关键字时清细深融，给我们做了深入浅出的分享。讲座内容深刻独到，通俗易懂，相信通过聆听，大家都有了自己新的想法和思考，有了更多的收获。