设计教学——体系与系统构建

礫石

　

     “人法地，地法天，天法道，道法自然”。中国哲学遵循天、地、人合而为一的规律，强调生命整体向局部生发的运动秩序。老子曰：“道生一、一生二、二生三、三生万物”。 以“一”为认识原点，生发自然“万象”的变化形式，构成人类思维——由知而行，由不变向变化的发展。

       体系与系统概念，正是人遵循天道法则服务于人的规律。设计教学，以人为核心的理念，建立起整体向局部延展的教学秩序，为培养服务于社会的设计合格人才而努力!

一、设计教学体系

所谓体系，是指不同形式组织所构成的整体。就如生命体系，由人、兽、飞鸟，花草、树木等构成的各不相同形式一样。设计教学体系，也由二维、三维等不同形象、不同功能价值以及不同的“设计”服务方式所进行的组织。

围绕教学为人的理念，将各不相同的教学内容，归纳在教学整体的范畴内。以知先行后的秩序，进行由原点认识向周边延展的设计教学发展。

设计是以人为本的服务。人通过感觉器官（视、听、嗅、味、触）来认识世界，尽享物质创造所给予人的无限价值。

首先，设计的物质存在，决定了设计必然的客观本质。无论是“二维”、“三维”设计，还是视觉、产品、空间的设计，都必须依托于物质形象来具体实现。因此，设计的物质条件，必然构成以“造型”为核心的基础教学支撑。

其次，设计是围绕人感官的服务。无论是视觉、触觉还是空间活动，都离不开为人所用的功能价值。老子曰：“三十幅共一毂，当其无有车之用。埏埴以为器，当其无有器之用。凿户牖以为室，当其无有室之用……”以人为标准的价值取向，决定着“车”“器”“室”各不相同，又为人所用的功能必须。因此，以“功能”为核心的价值定位，自然成为设计基础教学的第二支点。

再者，设计是直接服务于人的生活必须。客观形成，以视觉、触觉、空间活动的价值取向。形成适应“人”、适应“生产”、适应“市场”的价值实现方法。因此，以价值为导向的“设计”教学研究，自然成为设计教学的终级目标。

造型、功能、设计三者的组织，构成设计教学体系的客观构建。

二、设计教学系统

       所谓系统，是指相同价值不同形式的表现。如：在生命体系——人的系统之下，呈现出不同种族、不同男女老少、不同文化层次、不同个性差异的人的无限变化形式。

       设计教学体系，以造型、功能、设计为系统的构建形式，延展出同一目标不同表现方式的创造规律。

（一）造型系统

       设计依托于“造型”的表现，展示出设计为人的客观价值。不同的造型形象存在着不尽相同的价值本质。就如汽车用于代步、器皿用于使用、房子用于居住一样。价值目的的不同，构成造型各异的形象价值。因此，设计对“造型”的依赖，客观成为设计存在的必然条件。

       造型服务于设计的需求，具备两种造型能力：“客观”与“主观”造型能力。

1、客观造型

       以自然形象为依据的造型能力与主观表现方式的结合。通过对自然形象结构与比例的认识，正确掌握客观造型的不变规律。再通过主观意识的表现，创造出符合各设计要求的造型形式。

（1）客观结构

       结构，是构成形象存在的基本条件。不同的物象有着不尽相同的结构取向。如牛与羊的不同，取决于各自不同的结构规律。因此，对自然形象结构的研究，成为客观造型必须掌握的基本条件。

（2）主观表现

       主观表现，是客观造型创造性表现的方式。由于作者对客观形象认识角度的不同以及情绪感受的不同，自然形成状态各异的造型表现方式。

       表现，建立在形式法则“对立统一”规律之上，强调主观意识对客观形象进行“主次”“强弱”“空间”“取舍”的选择，使客观形象展现出独具个性价值的创造。

2、主观造型

       以人的自主意识为主导的造型表现方式。将人的意识，从自然形象的造型表现，提高到自主意识的造型研究，是造型发展的重要突破。它将改变人对自然形象的依赖，以其自主的、随心所欲的创造服务于设计的造型要求。因此，“意象”与“抽象”的造型表现方式，将成为主观造型课程研究的核心内容。

（1）意象造型

       意象，来源于自然，又不受制于自然结构比例的束缚，是将自然形象通过主观的需要来造型。因此，意象造型，是以自然形象为依据，进行归纳、取舍、提炼、概括、夸张、变化等重新组织的过程。使组织的意象形象摆脱客观形象的束缚，达到服务于造型需求的目的。

（2）抽象造型

       抽象，是非自然存在的客观形象。如：方形、圆形、三角形等概念形象，以及下意识状态下形成的不规则形象等。抽象造型，以其更为自由的造型方式服务于设计不同的造型要求。因此，“形式组织”与“情感表述”方式，构成抽象造型研究的核心内容。

       主观造型，以形式法则为核心，研究主观形象组织，如何赋予设计灵动的生命价值。

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（二）功能系统

       功能，是设计为人服务的价值取向，是研究设计如何符合人实用需求的规律。德国科学家，阿诺德·盖伦说：“人是一种缺陷的存在形式，换言之，人恰恰因为其本质的缺陷而存在。技术就是这种缺陷创造的根本意义。”

       人通过眼睛来认识世界，创造出能满足人“视觉”需求的功能价值，由此形成视觉设计的存在必须。

       通过肌体来感知世界，创造能满足人“触觉”需求的功能价值，形成产品设计的存在必须。

       人对生存环境的依赖，又创造出不同“空间活动”的功能价值，形成以空间环境服务于人的设计必须。

1、视觉功能

       将“二维”形象与“三维”形象的视觉元素，组织成为符合人——识别、认知以及审美的功能价值，以此达到视觉设计——审美、信息、语言传导为目的的服务。人的视觉需求，离不开生理与心理的两种需求形式。

       生理需求：形象组织符合人视觉秩序的规律。如：由大到小、由高到低、由近至远的形式秩序，构成人视觉感知形象的生理需求条件。因此，形象有序的主次视觉规律与深度的空间规律，构成生理需求的客观条件。

       心理需求：注重视觉语言的感知表述研究。人的心理感觉，来源于七情六欲（喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊；眼、耳、鼻、舌、身、意）的生活体验，感知自然所给予人刚柔、冷暖、刺激、舒适、危险、安全等不同的感知印象。再将这些印象，通过具体的视觉造型的表现，用以满足人心理需求的审美价值。

       视觉设计，是设计活动的基本平台，为设计以人为本的服务奠定基础。

2、触觉功能

       以人躯体触觉需求为核心的价值研究。人通过肌体对外部世界的延伸，形成人肌体获得的“适应”与“使用”的价值认知。再将认知实用于客观的价值创造，以此达到设计符合人实用功能的价值目的。

（1）适应功能（交互）

       适应功能，是以创造物与人肌体相融合的关系确定。这里既包含肢体——抓、握、提、按、扭、搬、拉、推、登等功能的研究，也包含躯体——坐、依、靠、躺、卧等功能的研究。正如“杯”的价值在于喝水的目的，是通过“手”持握的方式来达到；“椅”的价值用于支撑躯体，来达到休息放松的目的一样。适应功能的触觉研究，首先成为人与设计的交互条件。

（2）使用功能

       使用功能，是以设计应用价值为核心的认识概念。是提高人肌体能力，改变生活方式为目的的功能研究。人没有钢牙利爪，没有鱼对水、鸟对天的自由驾驭能力，但能创造如同钢牙利爪一般的刀、抢武器，能制造车、船、飞机来提升人的内在潜能。“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。”正如“杯”是用于人饮用的目的，“车”是用于人代步的目的、“房”是用于人居住的目的一样，“使用”功能决定着设计价值的具体实现。

       触觉功能的研究形式，以“手”与“体”为研究目标，进行“适应功能”与“使用功能”的认识掌握，以此形成设计功能价值实现的教学规律。

3、空间功能

       人需要有各种不同的空间生活方式，概况起来可分为两种形式。一是室内的空间活动形式，一是室外的空间活动形式。两种空间概念，决定着环境设计空间的基本内容。这两种空间概念虽各自不同，但其价值规律是相同和不变的。

（1）空间环境概念

       将设计对象，放在大的环境范围内进行的思考，室内、外设计都免不了的理性认识过程。建筑设计，是将建筑放在自然环境中进行的研究。肯定离不开对东、南、西、北方位的把握，以及对周边山川环境的了解。因为，不同的环境——山川河流的阻隔，自然对季风走向产生影响。因此，坐北朝南的建造方式会根据地利产生不尽相同的变化。植被的安排，大树的种植的定位取向，都离不开客观环境的限制。这也是“风水”概念产生的所在。室内亦然，如“桌子、柜子、床等等“静态空间”，怎样置放而不影响人在“动态空间”中的活动与使用，让人使用方便，又观感舒服，具有高质量的审美情趣等。这些都是环境设计必须具有的理性认识。

（2）自由性与便利性概念

       A、自由性

       空间设计的核心价值。人受自身条件的限制，需要多种物质的补充来得以生活的满足。这些满足人需求的物质条件，又会反制于人的自由活动。因此，围绕人空间活动的自由性要求，自然成为空间设计解决的第一要务。

       B、便利性

       人在空间里的活动，要考虑人在空间里对物使用的便利结果，不要挡道、不要碍事、不要使用不便，更不要磕磕碰碰伤腿伤脚。不能在一片草地上，踏出一条不协调捷径的现象。因此便利自然成为空间设计第二要务。

（3）顺向性空间概念

       顺向空间设计，是指不破坏原有环境为前提的空间设计方式。当面对新的空间设计时，首先要对空间特性进行定位。使环境设计，围绕客观空间的格局，进行气氛、意境以及活动方式的营造，使空间设计与空间条件相一致。顺应其空间特有的形式内容，把握与空间形式的一致性，让设计符合空间功能的统一要求。

（4）逆向性空间概念

       逆向空间设计，正好与顺向空间概念相反，是指与客观环境相对立的空间功能表现。当面对沉闷压抑的空间环境时，需通过逆向设计方式对原有环境进行改造，打破其不适应于人的空间状态，使空间向着符合人生理与心理的需求发展。就如同石子击破水面，赋予水面以生命的律动一样。逆向性空间概念，正是发挥石子击水的功效，达到对环境特异性的价值补偿。

（三）设计系统

       设计是将“造型”与“功能”合二为一用于人具体需求的服务。人的生活离不开大至房子、汽车，小到剃须刀、纽扣等等的设计必须。因此，人根据自身的需求方式归纳出视觉设计、产品设计、环境设计等等各不相同的价值形式。设计教学，围绕上述内容，进行服务于人专项需求的活动。

       以市场需求为背景，以过程研究为核心的“设计”教学系统。注重市场调查、设计方案定位与设计呈现方式等整体性创造活动的研究。

1、市场调查

       市场调查，是针对某项设计项目进行全面认识研究的过程。孙子曰：“知己知彼，百战不殆。”通过对设计市场现有状况的研究，分析其功能、材料、结构、造型、审美、受众群体、流通现状、生产状况等。为设计寻找切入的理由，找到为什么设计和怎样设计的认识方式。

（1）设计定位

       是设计什么的认识确定。是为什么设计，什么理由设计和怎样设计的认识掌控。它有委托式设计与自主式设计的两者表现。

       A、委托式设计

       是由甲方委托乙方的设计方式，及先有设计主题，后有设计方式的过程。

       B、自主式设计

       是由设计者主动寻找设计主题进行的设计行为。

       两者形式不同，但设计的方式方法是相同不变的。都是通过归纳，寻找设计对象的不变规律，再进行变化无限的创造性实现。

（2）设计切入

       是对已确定的设计主题进行怎样设计的研究。设计是创造性的活动，无论是改良、开发等，设计的呈现方式都以独特的创造形式来赢得人的满足。因此，设计切入，是寻找切合于人、切合于设计、切合于市场、切合于价值规律的突破。

2、设计方案

       设计方案，是设计意图的具体展现方式，是将设计目的通过可视形象进行具体计划的表述。方案的呈现包含两个方面的设计内容：一是沟通，甲乙双方的沟通。了解需求，展示设计意图的过程；一是规划，展示设计进程以及对进程环节的掌控，以及对可能出现问题的预判和解决。

3、设计实现

       是对设计最终施工过程的掌握，注重生产环节的可行性研究。包含生产方式、生产技术、生产周期、生产成本等综合性的设计研究。

       设计系统注重设计实现方式的流程研究，为设计的市场实现奠定基础。不管是视觉形象设计、产品价值设计，还是空间环境设计等，其实现过程的方式方法是相同于不变的。

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三、结语

       以“造型”“功能”“设计”为核心的教学系统。对上，展示出教学体系所具有的结构规律；对下，为进一步的教学研究——课程设置予以逻辑推理条件。给予各个课程的归位、教学大纲的制定、授课方式的确立，提供了由宏观向微观、由不变向无限变化发展的理论依据。