【碑林教育】化“篇”为整 “教”之有道——碑林区永宁小学“基于网络环境下的校本研修”高段单元整体教学研讨活动

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新时期基于网络环境下校本研修工作具有重要价值及意义。为了树立新的观念，适应网络环境下的研修方式变革，大胆实践探索，全面提高教师研修能力，促进教师专业水平发展，碑林区永宁小学高语组教师，结合单元整体教学的重要性，开展了高段单元整体教学的专题研讨活动。此次活动通过腾讯会议展开，由教研组长赵瑜婷老师主持。 　　研讨伊始，赵瑜婷老师引用安德烈•焦尔当在《学习的本质》中的一段话，带领高语组的老师进入本次专题研讨。 　　当今，语文教学，已然进入了一个“整”的时代。即面向整体的语文、有效联系、组织整合学习内容，注重各类信息资源和方法策略的交互和融通，从而提升语文学习的效率与质量。以语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体设计与教学。即“单元整体教学”是一种单元整体备课、教学理念与意识，是基于文本的一种教学方式。 　　整体建构、有效整合、单元推动是统编版小学语文教材编排的根本特征。这三项重要整合，也是教学中的三个基本追求。通过“人文主题”和“语文要素”的双线组合，落实语文素养。融通课内课外，强化阅读本意。在阅读教学中，培养阅读兴趣，养成终身阅读的习惯，并将阅读作为一种重要的生活方式。实践读写结合，走向综合运用。要教好统编本新教材并达成以上基本追求，教师必须要有对教材足够细致的体察和足够深入的实践。而现实的问题是，在新教材施行之初，一线教师难免会有消极性失当或积极性失当。 　　因此，把握好单元整体教学的关系就很重要。单元整体与单篇教学，既要在整体共性的观照下教好个体，又要在尊重个体的基础上提炼共性，建构整体。教学中，尊重文本特质，丰富单元理解。无论是人文主题的理解还是语文要素的内化都需要依托于具体的文本言语才能得以落实。梳理教学序列，抵达单元目标。即便是课文秩序的编排，也含着编者的苦心，符合“由易到难，由简入繁、由起到展”的认知规律。不是一篇一篇地教过去，而是理解“为何先是这篇，然后再是那篇，在横向比较中把握单篇文本在整个单元的定位和链接作用。 　　单元整体教学，能促进教师与学生教学相长。教师与学生一道成为学习者，教师的“学”重在对学生的“导”，学生的“学” 重在对自我的“成”。师生从课堂学习走向整体学习，课型也从界限明确到跨界互补，加上及时的反思能让教师从中读懂语文，读懂学生，读懂自己。 　　实施单元整体教学，要依据教材编排，综合考量各文本之间，各教学内容之间的关系，确定单元教学内容；把握各文本的教学价值，采用相应的教学策略，选择不同课型教学;立足单元内容，补充相关课外资源，做到课内外融通。基于教材，面向生活，连接世界，整合或创设写作、阅读、综合性学习课程。 　　单元整体教学，就是不让语文教学“散”掉，“死”掉，“固化”掉，“闷”掉，由此将语文教学教“纯”起来，教“透”起来，教“广”起来，教“活”起来。从语文走向大语文，从大语文走向大生活。通过单元整体教学，达到理解“一棵树”，看见“一片林”的目标。 　　研讨时，老师们针对单元整体教学，能结合自己的教学经验，提出自己的见解，并详细地记录了下来。 　　马克• 奥勒留在《沉思录》中这样写：“要不断地把时间看作为一个整体，把本质看作为一个整体，把每件个别的事物在本质上看作为个无花果的种子，在时间上看作为钻子的一转。”通过这次研讨，老师们明确了单元整体教学中的要点与问题，探讨了单元整体教学需要有相应的教学策略。今后，我们将继续探索单元整体教学的实践之路，致力于推进更扎实高效的教学模式，助力学生能力素养的真正提升。单元整体教学，我们在路上！