“山东省特级美术教师工作坊”美术学科培训第九期

王婷婷工作室

　为深入推进山东省特级美术教师工作坊工作开展，提升美术教育教学及教研水平，“山东省特级美术教师工作坊”美术学科培训第九期如期举行，枣庄市高中美术工作坊全体成员共同参加了本次会议，带着对美的执着探求，专心学习，认真记录。

专家引领

　7月12日上午，上海师范大学教育学院胡知凡教授为我们带来了精彩的专题讲座《核心素养导向的美术教学评价》。美术教学是否可以评价？如何评价？如何测评学生的核心素养？如何通过美术学习评价高阶思维？如何实现真实性评价？胡教授从介绍英国、芬兰、美国等国家视觉艺术学科学业质量标准、评价量规的研制情况、我国新颁布的义务教育美术学科学业质量标准的研制过程、如何将学业质量标准转化为平时的教学评价等三方面以娓娓道来的方式，通过案例、课例、方法、教育家故事等引经据典，让老师们了解到制定评价标准的依据、路径和方法，怎样用好“课堂评价”来促进课堂教学的改进，并以此提升学生的核心素养。

　每个艺术学习过程都对应着一条提供执行教学任务的标准，并通过相对应的标准以及对艺术本质问题“持续理解”和“基本问题”的思考，来培养学生的艺术素养。

　研制出的学业质量标准，不只是用来衡量学生在美术学科知识与技能方面的掌握情况，而是更强调衡量学生运用美术知识与技能来解决实际问题时所体现出的综合能力。

　以第四学段学业质量标准为例，如：能口头或书面表述对“中国美术源远流长的历史和艺术成就”的理解；能口头或书面表述对世界美术多样性的理解，形成开放的心态和全球意识;能根据可持续发展的理念对社区环境或所居住地区的革命遗址、古建筑、古村落进行调研，并创作作品(如制作立体模型、拍摄微电影等)，或撰写300~500字的调研报告；能根据当地的实际情况，提出保护非物质文化遗产的建设性意见，撰写300~500字的报告：能口头或书面表述对“继承、发展文化遗产是每一代人的责任”的理解；能口头、书面或图像的方式阐述对“美术对个人发展、社会进步及构建人类命运共同体的独特作用”的理解等。

　新课标的学业质量标准在如何树立素养本位的学业质量观方面作了一次有意义的探索。

　如何将学业质量转化为教学评价、学生的学习评价，以及为教材编写者提供指导性原则与重要依据呢？

　首先，应确定评价维度：

1.愿望和意图方面，如：动机、态度、责任心、进取心等

2.智能方面：创新能力、合作能力、表达交流能力、应变能力、综合能力、记忆力、注意力等

3.人格方面：性格、气质、情绪等；

4.知识方面：专业知识、相关专业知识等。

目前，国外美术学科的评价维度一般都是根据：创意能力、表现能力、回应(鉴赏)能力等方面来划分的。

　　评价量规是一种评价工具，它是对学生的作品或表现进行评价或者等级评定的一套标准。教师是从创造、表现、展示与回应等几个维度来设计评价标准的，并且嵌入在整个教学过程之中，及时了解学生能否达到预期的理解。

　　评价要以《课程标准》为基础，要了解学生在多大程度上能达到《课标标准》上的课程目标和内容标准。

　　其次，在教学中要将《课程标准》中的课程目标，依据学生的实际情况和教学情场以及具体的教学内容或教材中的单元(或课)，转化成每一单元或每节课的教学目标和教学内容，并围绕学业质量标准的要求，制订评价量规，以此来评价每个单元或每节课的目标达成度。

　　以《中国民间美术》鉴赏单元为例，从教材编写者的角度，应依据《课程标准》中“美术鉴赏”模块学业质量标准来编写此单元的评价要点。

　　从教师教学的角度，既要了解《课程标准》中的学业质量标准，也要了解教科书中的评价要点和评价维度，并据此来设计教学目标和教学策略。

　　根据此单元的教学目的和教学内容，以及学生的学习能力，制订更为具体的，甚至带有量化的评价量规。

　　高品质的美术课程为学生提供开展独立试验和探索的时间，学习评价中就应将学习过程与学习成果并重，胡教授特别提倡以建立美术学习档案袋的方式开展评价活动；

　　胡教授强调在当前核心素养教育背景下，我们所坚持的美术教育的本质、终极目标并没有变，但对美术教育目标认识的视角、进行美术教育的途径与方法应与时俱进，开拓视野，关注美术教育朝着“面向社会的艺术，面向创造的教育”。

　　下午，南京师范大学硕士生导师、《中国美术教育》主编崔卫教授为我们进行了关于《从教学实践到科研成果——美术教师教育研究策略与成果呈现技巧》的专题讲座。

　　如何将教学实践转为科研成果？教育研究策略有哪些？崔教授从文章的选题、研究的内容、研究的策略等方面做了明确的讲解，为做研究指明了方向。

　　对于研究成果如何呈现？崔教授通过出版社编辑的审稿标准、研究成果的类型、论文撰写的技巧、研究成果的发表途径、论文投稿的技巧等方面做了细致的分析，并提出了切实可行的建议。

　　崔教授从《中国美术教育》杂志历年发表的优秀论文中，阐述了研究成果理应呈现有血、有肉、有骨、有皮的标准。

　　最后帮我们明确了教学设计、教学案例、教学实录的区别，以及写作前该如何准备写作素材。

教师的专业成长之路，写作是绕不过的一道坎。唯有多思考，多实践，勤阅读，勤写作。

枣庄群组全体成员认真参训

　　此次活动，我们受益颇深，在枣庄市教科院美术教研员杨小勇老师的领学下，每位工作坊成员都认真做了学习笔记，记录下各自的感悟与体会。

　感谢省教育厅、省教科院、济南市历城区为我们搭建思想交流与学习提升的平台，老师们收获满满，斗志昂扬。

面向核心素养时代的中小学美术教育，枣庄群组工作坊全体成员愿以此为契机，做有追求的视野开放挑战者，努力探寻面向未来、面向社会的具备持久学习力、一流实践力、坚定变革力和持久研究力的“美育”师资队伍培育新方式；做有使命的扎根探索担当者，以学生核心素养提升、未来教育探究为新的起点；做有幸福的教育科研实践者，在教育路上不负韶华，一起追寻幸福教育的源泉……