7月10日数学组培训

猫宁🍋

上午培训 上午培训内容：由于全员核酸，上午安排老师在家自学课程标准第四章《统计与概率和综合与实践》的内容。 一年级学习心得：今天的学习内容是第四章的第三、四部分，包括：统计与概率和综合与实践，其中我对综合与实践非常有感触。2022版的“综合与实践”有了很大变化，更集中指向实践能力、应用意识和创新意识等核心素养的培养，强调跨学科知识的有机结合，强调跨学科知识、传统文化的深度融合，进一步突出加强数学与现实生活、科学技术等方面的联系。“综合与实践”包括主题学习与项目学习。数学主题活动是将结构性的数学知识和学生日常生活经验加以整合与联系，有机地组成一个数学主题，并以这个主题为主线，按照学生的认知规律，以学生喜闻乐见的场景为背景、以数学问题为切入口、以寻求解决问题的途径与方法而展开的教学活动。这让我想到在讲“认识人民币”的时候，主要是让学生拿人民币进行兑换，比如说一张100元能换几张50元的，或几张20元的，一张50元可以换几张10元和20元的等等，然后通过周末休息的时候，我们开展的《我是小管家》的活动，就是让学生用钱自己去买早餐，或者去超市买菜、买自己的文具用品等等，从而得出自己是怎么付钱的，服务员是如何找钱的。让学生体会到生活中处处有数学，不足的是我们没有在学校开展一场这样的活动，比如让学生卖书，买书，做好活动的策划等等，以及没有做到总结与反思，这个是我们以后要努力的地方。通过今天的学习，我知道了“综合与实践”足额一方面改动特别大，教师并不只是单纯地教会学生知识了，还要让学生把学会的知识融入生活中去，提高运用数学的能力。 二年级学习心得： 三年级学习心得： 四年级学习心得： 五年级学习心得： 　　学业质量标准与核心素养关系数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据，同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用。在教学中要做到教学平一体化，也要有整体的实施标准，这就是新课标下的学业质量标准，尤其是可以作为教学评价的标准。近些年来,"核心素养""学科核心素养"成为学界讨论和研究的热点.很显然,作为课堂教学的"指挥棒",评价是深化教育改革的难点,是落实学生发展核心素养课程改革的焦点。那么,作为核心素养课程改革的重要一环,我们该如何评价学生的核心素养昵?基于核心素养和课程标准所规定的内容和实践要求,教师究竟多大程度上在课堂上进行贯彻和落实了呢?学生在教师基于核心素养实施课程教学改革的过程中是否发展了核心素养呢?这些问题如果解决不了,学生核心素养的发展情况,教师的教学改革成效等就无从知晓,我们也就无法及时地了解学生的核心素养水平,无法及时地改进教学。学生核心素养就是个人生活和适应社会所需要的必备品格与关键能力。素养培养的目的是满足学生今后个人生活和适应社会的需要，因此，素养的形成既是个人的需要，也是社会的需要。学业质量标准是对学生学习结果进行评价的量化工具，是针对学生的学业状态进行公平衡量的工具。学科核心素养是学业质量标准制定的基础，学科核心素养在质量标准的制定、教学实施和质量评价等环节上的体现；学业质量标准是评价学生学科素养的依据，学业质量标准主要规定学生经过一段时间的教育后应该或必须达到的基本能力与品格，是学生核心素养在具体学段和具体学科中的体现。学业质量构建基于学科核心素养，它又为学科核心素养的测评提供了工具支持。测评学科核心素养对我们来说是全新尝试，需要更多的教育教学实践探索。 下午培训 下午培训内容：观看讲座《学业质量评价与考试命题改革》并交流心得。 一年级感悟 　　通过今天下午孔教授对学业质量评价与考试命题的改革解读，使我了解到数学真的来到了新的时代和新的挑战，所以在数学关注点不仅转向了学生在课堂上的行为表现、情绪体现，包括过程参与，知识获得中的合作交流等方面，还有课后服务，例如课后访谈等，真正的使我们的教师的教服务于学生的学。首先必须要强调加强自身的素质提高，不管是从一起研讨教材，还是关注时事的变化，有效的融入课堂，还有就是研究学生目前所处的是学习发展的阶段等，加强自己的业务学习，从而从整体上把握教材和把握学生。第二就是多回顾和反思，采用灵活多样的方法，与那个实际生活相结合的问题情景引入课程。使有效的培养学生用数学的语言看待现实世界，用数学的思维来思考现实世界，用数学的语言来表达数学世界。最后在教学过程中，要注重描述性的那个评价，及时发现学生在发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有的水平上得到更好的发展。 二年级感悟 在课堂中，教师要会用启发的语言去激励学生的积极性不能只关注知识技能，关注学生学习过程。不仅关注课内，还要关注课后、的延伸第一阶段以指述性评而为主，在评价时注意语言的多样化、多元化，就是夸人要夸到点上，多方位去寻找学生的闪光点，有时候一句小小的鼓励会转变成学生学习数学的动力，可以口条表达，也可以以小纸条或课后交流的方式来肯定这学举节课或近段时间优秀的变化不仅要评学生，更要根据学业页量评价来评价自己的教学过程，注意分析全班学生评价结果的变化，了解自己教学成绩和问题，去分析、反思、去改进自己的教学过程中影响学生能力发展和素质提高的原因，寻求改善教学的对策，提高自教学质量，从而一步步去落实学生核心素养的培养，达到教学评一致性，进而达到学科育人的目的。 三年级感悟 我们的教研活动总是围绕如何备课、讲课展开，很少研究如何测评学生。在教学过程中，我们常用到诊断性评价，主要目的是评价学生对知识掌握的情况，但现在更多的要求，我们定性评价评价学生的思路与方法，评价学生的创新能力，评价学生的态度与价值追求等，更加关注了学生的核心素养发展；定性评价的特点：学生成就感的即时体验。学生能及时感受到智慧、汗水与成就、荣誉的关系，因而评价能及时转化为在行动的动力。因此，对于能体现学生个性、特长、发展潜质的活动、项目、作品等成果的评价，都应纳入我们的评价范围。另外一个就是考试命题改革。针对这个改革趋势，我们日常教学过程中，比如我们的日常练习，我们也可以做出如下改变：减少知识性、记忆性的试题难度和数量，增加探究性、设计性学科，思想性实体，增加开放性习题，比如你对今天学习的哪个问题有特别的兴趣，或者就这个问题你联想到什么？就这个问题写出你的思考过程。 四年级感悟 今天的学习内容非常明确，我们组对新的学业质量观和建立促进发展的多元评价体系这两点内容感受颇多：1、新的学业质量观既不是指习得的孤立零碎的数学知识点，不是学生通过识记背诵或机械操练形成的书本知识，也不是在固定情景下简单应用知识和技能。以素养为导向的学业质量观蕴含了新的学习观，学习不仅仅是识记教材中展示的知识，而是一个不断解决问题、获得能力、树立正确价值观、全面发展、增强学生核心素养的过程。2、孔企平老师提到了多元评价体系的四个要素：评价形式丰富，评价维度多元，评价主体多样，呈现方式适当，列举了大量的例子，深入浅出，对我们的实际教学具有指导和启发意义。新课标下对学生的评价已经从单一的终结性考试评价发展为考试与过程性评价相结合。我们也要把新的教学评价观贯穿于平时的课堂教学评价中，例如，可采用学生自评、小组互评、教师点评相结合的评价方法，灵活全面的对学生进行评价。这个评价体系可以作为考察学生学习情况，激发学生学习热情、促进学生全面发展的手段，更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价结果更有温度，有利于激发学生学习数学的信心。提高学生学习数学的兴趣，促进学生健康发展。 五年级感悟 第一：重视学业质量标准，作为一名教师对新课标的学业质量标准应熟记于心，通过分析学业质量标准，明确学生学什么，学到什么程度并结合学业质量标准对学生进行准确定位的评价，促进教学的改进和学习的提高。第二：考试趋势：学业质量检测。新课标改革下的考试不再是单纯对知识的考察和对能力的测试而是更加侧重于对学生全面学业质量的考察。因此要不断地探索命题的革新创新。第三：教学评的一致性。结合新课标下的学业质量标准要设计出新的教学方案，保证教学评的一体化，从而确保利用多把尺子来衡量学生。 鲁校长针对学业质量评价和考试制度改革两个方面进行总结。