我的学共体故事

吴晓妮

（一）我是学习者 学习共同体，以核心素养为导向，强调学科核心素养，关注课堂教学目标，大目标牵着小目标、小目标牵着知识点，目标科学化、知识一体化！在这样的系列目标引领下，学生自成“学习共同体”，在老师的组织下深度学习，与文本对话、与同伴对话、与作者对话，静悄悄的讨论着，完全是融入的状态；自信从容地展示着，倾听、回应、辩论，学习在课堂上真正的发生着！安静的课堂！安心的氛围！安定的习惯！孩子们自信、从容、有思考力、侃侃而谈的模样是吸引我的光源！ 因为吸引，故，踏上了学习共同体的漫漫研修路: “打开新书，我们一起看目录……” “吴大朋友，以前都是古诗几首，这次怎么是古诗词三首？”我的话还没说完，班里的一个小不点就发声了。 “这个嘛，三首里面有两首是古诗，一首是词，所以是古诗词三首。”第二个小不点接过话头。 我微笑，继续观望…… “那古诗和词有什么区别？”第一个小不点追问。我冲他微笑，在心里为他点赞，这个问题有价值！ “你看，《独坐敬亭山》和《望洞庭》这两首每句诗对仗，字数相等，这就是古诗，而词不对仗、字数也不相等。”第二个小不点淡定地说。 “还有，古诗只有四句，词可以有很多句。”第三个小不点加入了讨论。 “《送杜少府之任蜀州》我们背过的，大家数数是几句？”第四个小不点启动反刍。 “城阙辅三秦，风烟望五津……”孩子们和自己的同伴小声地背诵着，数着。 “8句，但它是古诗！所以这不是古诗和词的区别。”第五个小不点激动地表达自己的观点。 我望了一眼第三个小不点，他认同地点了点头。 “还有，古诗的题目都是从诗的主要内容来命名的，而词有词牌名。” “嗯？？？”好几个小不点发出了声音，用充满疑惑的眼神对望。 “大家看，《独坐敬亭山》就是李白一个人独自坐着欣赏敬亭山……”记不清是第几个小不点发声。 “大家再来看，《望洞庭》就是刘禹锡在欣赏洞庭湖的美景。”这个小不点拿起书自信展示，其余小不点们在他的引领下翻着书。 “我来画画《望洞庭》，这是洞庭湖，湖里有一座山，叫君山。这就是白银盘里一青螺。刘禹锡把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺。”一个小不点边说边画。 “我再加上船、波纹。潭面无风镜未磨嘛，因为没有风，湖面静得像一面镜子，加上了船，船要行，就得划桨，这样，湖面就有了波纹。”另一个小不点边说边画。小不点们的眼睛亮了，热烈的掌声瞬间响起。 “我再加上月亮，湖光秋月两相和。湖和月亮已经融为一体了，其实这块的月亮是月亮的影子。” 　　“牛！……”小不点们纷纷说道，灿烂的笑容漾上了小不点们的脸颊。 呵呵，“古诗和词的区别”就是我们的冲刺挑战问题啦…… 看目录看出了问题、看出了讨论、看出了画诗，更重要的是看出了兴奋、看出了成就感！ 抓契机巧生成！ 耐住性等成长！ （二）我是观察者 在学习共同体的实践过程中，我这样管理自己:随时依据场合转变自己的视野（飞鸟视野、蜻蜓视野、蚂蚁视野）。乐此不疲！欣然往之！ 今天，我是一名课堂观察员，观察对象是五年级的尧同学。 课前 坐在尧同学跟前，经他同意我开始翻他的书，看到了这个： 　　那刻我很欣慰:从这个可以映射出尧同学的老师对“学共体”是认可的，是有改变欲望的，并且已付诸于行动了，路上有同伴，着实很激动！怀着激动的心情我和尧同学聊: “你的这个真好！说说你对这些的了解。”我指着他写的说道。 “……” 尧同学沉默了，但从他的表情中，我捕捉到这样的信息:我想说话，可就是不知从何说、怎么说。于是，我说: “那，我来问，你来说？” 尧同学迫不及待地点头，身子向我这边倾了倾，说明他认为我懂他。 “倾听，你怎么理解？”我问。 “就是听他们说，认真听、仔细听！”尧同学认真地说，眼神散发着光芒。 “他们指的是谁？”我继续问。 “好学生。”尧同学的眼神有些暗淡。我心在那刻颤抖了下:孩子的思维已经固化了，对自己已经贴上了“我不是好学生”的标签了。 “你，就是好学生！因为你给我表达你的想法了，只要敢于表达想法的就都是好学生！”我看着他的眼睛。 尧同学笑了，上课铃声响了。上课前的尧同学是自信满满、内驱力爆棚的！ 课堂上 老师让孩子们读文本，要求扫清字词障碍，思考讲了件什么事。尧同学兴致盎然准备读，老师说我们一起接龙读，尧同学不在接龙的行列内，但他一直在认真地聆听，从他专注的眼神可以感受得到。在接龙读的过程中有这样一幕: 一个孩子卡壳了，老师说:你是不是不认识那个字？那个孩子没反应。老师指着孩子的同桌说:帮他！这一幕就是老师观察、关注课堂细枝末节的体现，并且及时地予以帮助，使其完成跳跃成长。如果想让这个跳跃成长的过程再自愿些，是不是可以这样做: 师:你是不是不认识这个字？ 生:…… 师:有什么办法吗？ 生:…… 师:照你的办法去做吧…… 如此，这个孩子就有了被尊重的认同感、攀爬的成就感，有助于他接下来的学习历程。 接龙读完，分享自己积累的词句。尧同学一个也没有画，同伴分享，他画着。按说自己积累的词句，每个同学的标准都不一，此时尧同学就缺失了一个表达自我的平台，但他还在积极努力地弥补，以致于老师和同伴都到了“分享收获”这个环节了，他还在画。课后和老师聊，老师说孩子应该养成了边读文边画好词的习惯。但从尧同学的学习历程来看，他没有养成这样的习惯，那么是从什么时候开始的？这就是我们老师上课所要关注的。也就是从这个环节，尧同学开始沉默。 此时，我亦在思考:如何了解孩子的认知点、兴趣点、困惑点？就是这个内容，我会怎么做？:自己初读文～说要求即批注感受、标明困惑。小组交流～说要求即注意倾听，微笑着看着说的那个同伴的眼睛，不插话。公共分享～说说自己组刚才是怎么交流的，交流了什么，还有什么疑惑。这个疑惑全班交流，若有新的问题生成就是一个新的成长跳跃点，小组再交流，再公共分享。即问题是由学生在交流探讨中生成的，而非提前设计好的，我的问题我一定要解决、大家都在探讨我提的问题～问题这样生成会让孩子们有动力去解决，唤醒内驱力！ “大小白杨各指什么？”、“白杨特点是什么？”这些环节，尧同学还是一如既往沉默。但到了“记忆爸爸说的话”这个环节，尧同学参与了，多么坚强的孩子，真可谓是“问题虐我千万遍，我待问题如初恋”啊！关键是尧同学还展示了，非常成功，尧同学特别激动，这应该是尧同学这节课第一次有成就感！谁知，刚坐下，老师就让齐背，他跟不上大家的背诵节奏，但也在努力地跟～嘴巴不自然的一张一合，同时为了掩饰自己的尴尬，不时用眼角瞄我，看我是否在看他，那个环节尧同学该是多么希望赶紧结束呀。终于，下课铃声响了。 倾听不是认真倾听的模样，而是听思结合的状态，让听的内容引发自己的思考，未知引发新知，这就是成长跳跃。