《儿童的一百种语言》阅读心得

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阅读《儿童的一百种语言》，穿越时空，接过“麦穗欢迎卡”，走进瑞吉欧，我们能看到瑞吉欧儿童成为世界范围内早期儿童教育的优质品牌标志，成为意大利乃至世界各国以及工作者学习的典范，教育工作者，社会，世界都关注儿童，理论研究和实际操作同时注重，“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考游戏说话的方式，一百种倾听，惊奇，爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦，一百种世界等着孩子们去挖掘，一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去梦想。”这里的孩子被社会，家庭，学校，赋予一种充满生命与活力的教育，感受到儿童强大的不可估量的能量……

从1963年第一所市政府经营的幼儿学校开始，经过艰苦而又美好的几年，学校和社会服务纳入国家发展计划，马拉古齐在无数细微的事件和想法中，决定为幼儿教育奉献终身，经过奔波与以往经验的结合，不断探究，不断去了解儿童，致力于为幼儿提供受教育机会。创造一个充满爱的学校可能吗？马拉古齐的回答是势必要创造一个一个真实而又充满活力的学校里，儿童能在这里体验到归属感的环境，至此我们仿佛可以窥见瑞吉欧儿童与幼儿教育的面貌。

从与马拉古齐的对话访谈以及对瑞吉欧教育的介绍和描述中，我们可以感受到，儿童，本身蕴含着远远超出他们幼小身体的神秘而又巨大的力量，儿童有“一百种语言”。人类知识的总量和人类问题的复杂性正在不断增长，因此每一代人都必须为了找时间学习新东西而改进其教育方法。所以这种神奇的生物，他们学习的内容不是仅仅局限于一方面，而要力求“全面”，赋有“创造性”，即这方面的教育内容上有所取舍，方法上有所改良了。

马拉古齐说，我们要把儿童当做一种神圣的力量存在，“要在幼儿身上发现课程”，这也启示我们绝不能通过恐吓，强迫甚至体罚来管束和训导儿童，应该培养儿童的自律和主动，发现他们身上可以用以学习得以提升的要素。关于这一点我认为我之前了解过的杜威先生，蒙台梭利，福禄培尔的思想有异曲同工之妙，要将孩子当做是一个主体来看待，从孩子的角度看待我们所给予的环境，内容必须能够符合儿童的心理发展的特点，能够传授孩子真正有价值的知识，去激发儿童的学习欲望，并且这些知识能够根据儿童的心理特点循序渐进，逐步被孩子掌握。人生的一个真谛是享受美好生活中的乐趣。

阅读《儿童的一百种语言》，将自己置身于与马拉古齐的访谈中，我仿佛看到了一个气氛愉悦、平和的环境，一个幼儿可以探索不同的语言，教师可以对这些语言进行研究的场所。“在工作坊我们和幼儿用各式各样的技术、仪器和材料,让幼儿探索自己感兴趣或者成人指定的主题;集体完成一幅大壁画;或是用简洁的文字和图表制作一张海报;或是学习建筑技巧,在缩小的比例中操作小型方案......我们在所有这些活动中强调的是协助幼儿找到适合他们自己的方式,帮助他们与朋友交换彼此的才能和发现。”这样一个充满创造力的地方，不管是作为一个未来教育工作者的我来说，还是未来一个孩子的家长来说，都无比向往，我希望，以后我也有机会能够参与构建与维护这样一个教育环境。

人们接受教育的过程应该是一个享受美好的过程。即在必要的权威与纪律的伴随下，尽可能多地给予儿童个人发展的自由,并按照自由的精神来行使权威与运用纪律，马拉古齐对于如何做好这项教育也是苦思冥想，结合皮亚杰，维果斯基等等教育学习理论，在教与学之间也陷入两难，最后还是将理论实践结合，在实际操作中变化理论知识，灵活处理教学工作，不仅研究儿童，研究他们如何学习，同时对自己进行反思，“不能贪婪地直接摘用理论”。

在瑞吉欧教育中，我们会发现，社会，家庭，学校都一一种最大的力量去扶持，经营教育，形成一种合作型的教育合力，为孩子，为幼儿教育创造一种巨大的力量。这也启示我，未来的一名教育工作者站在学生自身幸福的立场上，努力帮助儿童独立思考和独立活动,从而使他们能解决在他们的成长过程中必然会遇到的各种问题。每个人都有着本能的求知欲，解决问题的欲望,教育者所要做的就是提供条件,激发学生解决问题的欲望。我们现在的教育也在逐渐考虑学生的幸福体验，教师备课不仅仅关注知识的设计，思考教育,做教育,从孩子的视角, 从 孩子的层次去设计课堂,传授知识,结果会是多么温暖。没有幸福体验的教育, 也许能够培养出高分的学生,但绝对培养不出能够让幸福良性循环的人生我们可以明确人类知识总量和人类问题的复杂性正在不断增长，因此每一代人都必须为了长时间学习新东西而改进其教育方法，我们必须通过妥协来保持平衡教育，给孩子快乐，像书中那样，利用理论，数码媒介，形成教育合力各方力量的智慧，也创造一个生动而又充满智慧的教育空间。