深耕五班第二讲《人是目的》

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以人为目的或者是以工具为目的。

比如孩子的兴趣班，如果是以人为目的的话，把人的价值放在第一位。那我们就会以兴趣为导向，不会强迫孩子像工具一样学一样东西。

孩子的兴趣是怎么阻断的呢？第一个就是把孩子当成了工具。第二个来自于家长的态度，对孩子态度不好。如果对他态度不好的时候呢，孩子会恨无及屋。如果孩子在做这件事的过程中，我们家长予以确认，鼓励，欣赏，赞美，让他感受到的是理解美好人的善意，包容，接纳孩子，也会爱屋及乌，爱上这个兴趣。第三是认知过程中的不完整性。认识过程中，不管有输入还有输出。孩子在不断输入的过程，还有不断输出的一个过程。这个我不太了解，是让孩子做出来吗？在生活中练习吗？

这告诉我们，人本身就是目的，人的终极目标是生而为人，长大成人。教育原则是以人为矢，以始为终，就是把人当成目的，你到底想把孩子培养成什么样的人呢？如果你是以人为终极目的，我们现在的一言一行，我们的教育方法，教育思路，方式都会围绕着我们的终极目标，培养真正的人。

第二件事情讲的是分享的故事。孩子的第一需求是满足自身需求。因为我们人本性是自私的。如果孩子不愿意把东西分享给别人，也不要去指责，不要让孩子产生内疚，可以问孩子，如果别人想吃你的东西，想玩你的玩具，有没有更好的方法？如果孩子社会化需求发展出来了，想去玩别人的玩具，想吃别人的东西，那我们他会自己想办法。比如说他拿自己的东西去给别人交换。这就自然而然的发展出了孩子社会化的需求。

第三天事情了，就厌学的事情。如果家长孩子极度厌学，如果我们是以为人为目的的话，我们就有一份清醒的察觉，孩子在学校中遇到了什么？在人的发展过程中有哪个目标没有实现，导致于她现在这个状态。在学校呢，老师是以类为分的，他是要求整体的成绩，而我们家长所思考的是我的孩子为什么跟别人差距那么大？这肯定有他的原因。

怎么帮孩子提升速度呢？有三个，第一个是董老师的六大精神软件，看看在孩子早期有没有安装好？第二个是马斯洛的需求理论。安全感有没有建立起来。第三个是杜威的完整经验。允许孩子在获得一定经验的同时，有失败也有成功。

昨天我和老公也探讨了这个问题，老公的观点非常简单精辟：看见好的及时表扬，看见还表现不好的地方不说。我给他点赞！

我的想法能是比如孩子上兴趣班的时候，我要对他态度好，无论他过的做的怎么样，我都要予以认同，挑出他做到好的地方，确认表扬他。表现不好的地方，我可以忽视，因为今天表现的不好，不代表下一次表现的不好。如果我表扬了他做的好的地方，他可能会下次越来越好，如果我这就是他的缺点不放，可能他下一次表现的连这一次都不如。

关于孩子社会化需求，我以后也要比如说给孩子准备一些吃的玩的到公园里，这样他想玩别人玩具的话，他可以想办法给别人进行交换，有助于他社会性发展的需求。

现在如果看到孩子表现不好的时候，我会问自己我自己哪方面做的不够好？比如孩子不好好说话，发脾气。我在反思我自己有没有好好跟他说话？我是否能接受得住他的脾气？当他害怕我离开的时候，我反思自己有没有给孩子足够的安全感，有没有对他进行安抚，让他知道妈妈是永远爱他，永远不会离开他的。孩子的安全感从我们的家庭中来，我现在每天给老公有意识的保持有爱的互动，给孩子创造我们一家人很相爱的氛围，我也会多多的去亲吻拥抱他们。

杨老师经常对我们说，我们要看过程，不以目的为导向。我要在这个过程中享受家庭带来的快乐，享受孩子给我带来的快乐。做一个最高版本的自己，创造一个最高版本的家庭在这个家庭中，创造最高版本的幸福，实现家庭和孩子的成功。

因为生命是一个创造的过程。