云端聚焦新课标助力引领新课堂——记《义务教育数学课程标准(2022年版)》系列解读与培训活动第六期

文峰路小学王海花

一碗分来百越春，玉溪小暑却宜人。2022年7月7日下午，中国教育学会小学数学教学专业委员会和教育部基础教育教学指导委员会数学教学指导专委会联合举办的《义务教育数学课程标准（2022年版）》系列解读与培训活动的第六期如期而至。 这次培训的第一个环节是由华东师范大学的孔企平教授带来的《学业质量评价与考试命题改革》。 　　学业质量评价是新课标的重要组成部分，评价改革关系到教育改革的成败，学习评价和考试命题改革也是实践中的难点，学业质量评价也是新课标一个重要特色。新课标在评价方面具有很多特色，第一次出现了学业质量标准，第一次明确了素养本位的学业质量评价，第一次强调了考试命题的改革与创新。新课标在评价方面具体讲了三件事，一是提出了学业质量标准，二是建立了促进发展的多元评价体系，三是推进了考试命题改革。孔教授主要通过这三方面为我们做了详细的介绍。 如何理解学业质量标准 　　这一部分主要通过什么是学业质量标准，什么是新课标提倡的学业质量观，如何评价学生的学业质量，这三个问题来展开。每一个学段都有不同的学业要求。新课标改变了以数学知识点为纲的学业质量观，建立了素养导向的学业质量观，新的质量观整合性、实践性和发展性的特点，指向学生的全面发展。评估学生的学业质量关键是评价学生的核心素养，学业质量标准指出评价核心素养的三个角度分别是知识主题，问题情景，情感态度。知识主题角度突出整体性，以结构化数学知识主题为统领，在形成与发展基础知识、基本技能，基本思想，基本活动经验的过程中形成抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等数学素养，不同学段有不同的知识主题，对应不同的核心素养；问题情景角度突出了实践性，在教学过程中要创设真实的问题情景；情感态度角度突出数学学科的育人价值，结合兴趣、态度与习惯、应用意识与创新意识三条主线评价。 建立促进发展的多元评价体系 　　评价要以数学核心素养的测评为导向，以学业质量标准为依据，建立目标多元、方式多样、重视过程，促进人人发展的评价体系。多元评价体系的4个要素包括:评价形式丰富，评价维度多元，评价主体多样，呈现方式适当。评价形式可以是活动报告、课堂观察、课后访谈、档案袋评价等；评价主题可以是教师、学生、同学、家长；评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式关注每一位学生的学习过程，第一学段的评价应以定性的描述性的评价方式为主，第二第三学段可以采用描述性评价和等级评价相结合的方式。 考试命题改革 　　这一部分孔老师主要通过考试命题的基本要求是什么，如何进行小学数学的命题两方面为大家解读。考试是对基础知识和基本技能进行考察，要注重学生对其中所蕴含的数学基本思想方法的感悟，不出偏题怪题，要恰当呈现并合理利用评价结果、发挥评价的激励作用，命题应该全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，坚持核心素养导向，全面提高教育质量。命题时重点考察学生对数学知识的整体理解，对数学思想方法的掌握与运用，不断探索数学命题的革新创新。 　　第二个环节是由原陕西省教科院初教室主任潘燏老师做了简要补充。重点强调了评价命题的新变化。要求教师改变原有的评价观，做到以评促学，以评促教，以评促改。作为一线教师要认真研读课标，树立新的评价观，练习教学实际，深化学业质量评价和考试命题改革，边研边教，边教边研，践行教学评一体化，努力把核心素养的评价落实到学科育人中。 　　潘老师提出的两个问题很值得我们思考与实践。 　　活动最后一个环节，崔海江老师分享了他的几点思考。呼吁老师深入研究，体会《课程标准》的发展性、完善性、创造性，做好评价的现实性和长远性，为学生的现在谋划，促进学生发展，让学生学会学习，为学生的未来思考，培养出合格的公民，国之栋梁，着眼于当下，立足于未来。 　　这次的培训让我们文峰路小学数学团队的教师对新课标中学业质量评价与考试命题改革有了深入的理解，教学有法，教无定法，唯有准确把握课标，分析学情，做好预设，才能稳步达标。我们文峰小数人必将在专业引领下，蓄力成长。路漫漫其修远兮，我们将以此为契机，不断学习，不断研究，不断探索，开启专业发展的新征程。