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晓梦清寒

大语文观下学生语文核心素养的培养 塔河县第三中学校赵丽红 　　当应试教育固化了教育者的行为时，“大语文观”和“语文核心素养”的概念便相继产生，其实语文一直都是“文以载道”的存在。作为一名初中语文教师，我一直秉持这一理念，育人教书。接下来我从课堂教学和语文活动两个方面复盘我的做法和成效，分享并反思。 　　语文课堂是培养学生语文核心素养的主阵地，语文老师只有怀揣大语文的观念，把培养学生的素养作为终极目标，才能开展有效的语文教学活动，使学生在文本学习、文字创作、综合实践中潜移默化语言的运用、思维的发展、审美的情趣以及传承中华文化。 　　课堂文本的阅读理解，我通常采用师生漫谈的方式，该我“宣讲”的一句不少，且随着网络信息的便捷逐年更新丰富；该学生“表达”的一定尽言，只为激发他们起心动念、提炼语言、积极表达。我用主问题引领，使教和学的行为不偏离主题，学生个性表达，吸收运用，发展思维，素养自然默化形成。 　　作文是学生的精神独创，我从不搞突然袭击，通常在单元伊使时进行布置，使他们在接下来的文本学习中有的放矢、汲取经验；将成文时提前告知，有充足的时间完美构思、匠心章法、选择材料、布局谋篇。方式为当堂完成，45分钟成文，有批有改，还有他们每每期盼的作文讲评。当学生盼望一种学习行为的时候，就是能力得到迅速提升的最佳时机。 　　语文实践活动相对课堂教学就比较丰富了，有假期诗词诵读、课前五分钟演讲、硬笔书法比赛、读书积累展评、手抄报绘制评比、文学常识抽签竞答、古诗古文默写大赛、七下汉字百词听写。 　　年初提前到来的超长寒假，有效利用的思考后，我便产生了每天带领他们诵读古诗文的想法，我录制视频范读诗词、解读诗意，学生听读理解后背诵默写，也录制视频上传语文学习群彼此分享。为了督促学生积极完成任务，我每天细听每一个学生上传的视频做好等级评定，开学后进行笔答测试。 　　课前的五分钟交给学生任他“表现”，本学期形式为配乐朗诵。寻找一段心仪的文字，内容健康，文词优美，叙事感人，配上切合的音乐，如果你能背诵则更完美，这难道不是一次审视美、创造美、表达美的过程吗！ 　　学期中段进行了语文核心素养作品展评，内容为每周一次的读书积累，统一内容的硬笔书写，确定主题的手抄报创作，每个人都有参展权，也都有评比权。 　　期末复习枯燥而又乏味，以语文活动的形式展开如何呢：文学常识抽签竞答、课后生字百词听写、古诗文默写大赛，就这样在紧张的应对中展开了，这是知识点识记的过程，也是文化传承的过程。 　　值得一提的是，以上学习行为需要有评价机制跟随，否则活动在大多数学生眼里只是一种形式，没有评价的活动也只能是停留在形式的层面。 　　语文教学不能仅仅局限于一般意义上的课堂教学，大语文观将语文知识由一本教科书拓展为丰富多彩的现实世界。经师不易做，人师更难为！我愿竭尽匠心，托桃尽展精彩；我更愿我们的语文教学能够构建学生的精神家园。