线上教学的效果如何？——一次线上物理教学小测试的简单报告

九歌李西民

线上教学的效果如何？——一次线上物理教学小测试的简单报告 理想学校课研中心 王婷王艳霞董赞李西民策划线上教学是针对线下教学而言的，对于基础教育，尤其是义务教育是针对课堂教学而言的。线上教学以它资源共享、成本较低的优势最早多用于成人性质的教育和培训。2019年由于新冠疫情的隔离，基础教育的中小学也开始了网课模式的教学。那么，对于义务教育阶段线上教学的效果，也就是教学质量如何呢？众说纷纭，教师大多数都持怀疑态度，实际的情况怎样呢？我们对网上物理教学做了一次小型的测试，得出一点简单的结论。研究过程和结论2021年第一学期，因为防疫的需要，寒假比往年来得早些，因为是九年级，处于种种考虑，我们尝试着像疫情期间一样上了几天丁丁网课，共上课12节。2022年2月开学后，对网课教学内容做了一测试，是在开学的第4天。因为事先并没有研究线上教学效果的想法，是在考试后教研时大家的临时决定，所以有些班老师进行了线下的课堂复习，无法反映网上教学的效果，只有两个班没有复习，能够反映线上学习的效果。这两个班学生94人，满分80分的测试卷平均分是35分。要反映线上教学的效果，只有和课堂教学的效果比较，但是因为是防疫，没有对照组，所以只能采用经验数据。三个多年教过九年级的资深教师，背对背地参考这届学生历次考试、测试的分数和以往学生对这部分内容的成绩，对假如是课堂面对面教学的分数做了经验性的评估，结果基本相同，都是60分左右，这里取60分；虽然是经验数据，但根据以往老师预测的情况，这一数字还是有信度的。35/60≈58.3%也就是说，线上教学的效果相当于课堂教学效果的58.3%。再举一个试题的例子。2分的小难度光路图小题，一个48人的班有9人得分；三个资深教师背对背对采用课堂教学时测试的经验数据是30人得分。这是一个较直观的说明，这里不再计算百分率了。对于结论的两点说明对于这个结论要做两点特别说明：没有实体的对比组，对比的数据是经验数据。但我们认为，能够说明问题，尽管数字不够特别准确，统计的学生数94人，样本数太少，数据也有些简单，但我们认为，能够说明问题，尽管有一定的局限性。一个绕不过去的理论问题58.3%、9-30的数字，仅在一定的情况下、一定的范围内，从一个侧面反映了线上教学的教学现状，并不能作为非议线上教学的依据。一个熟悉现实课堂的优秀教师，在线上教学不一定能够做得得心应手，不一定能够取得教学效果的最大化。这也是这个研究带给我们的一点启发。尽管如此，有一个重要的问题，甚至是线上教学的终极问题需要回答。这就是线上教学的效果，也就是线上教学的教学质量问题。线上教学的效果到底如何？线上教学是否能够保证教学质量？要说明这一问题，就要以成熟的传统课堂教学为参照，来做对比研究。我们以课堂教学的效益为1，如果建立了一个线上教学的理论模型，那么理想的线上教学的效果与课堂教学对比：①等于1？②大于1？是多少？是110%？是120%？是123.4%或其他？③小于1？是多少？是90%？是80%？是82.3%或其他？这是一个线上教学的研究者和倡导者必须直面的问题，也是所有教师困惑的问题，当然也是所有教师要思考和研究的问题。如果没有这样反映线上教学质量的数据，我们信口雌性地夸奖线上教学如何如何好，或者我们武断粗暴地贬低线上教学如何如何不好，都是不否责任的，甚至是可笑的。简单数据带给我们的启示所有的教育人还需要对线上教学做进一步的思考和研究。作为一种新的教学组织方式，我们还没有做好必要的准备。线上教学有自己的特点，有不同于课堂教学的性质，但对于我们从事基础教育的中小学教师来说，无论是理论还是实践，都是从零开始。有些课题或问题，如面对自我约束力还不够的青少年，线上课堂如何管理的问题；还有现实课堂上师生之间的生动的、活跃的活动或互动，在线上教学如何开展的问题；再如现实课堂经常要用到的、行之有效的板书，在线上课堂的使用问题。诸如此类的线下与线上各种具体、细微的教学细节不同的问题。对于新生事物，我们不能采取消极的态度，而要积极接纳，认真研究。我们期望具有理论和实践经验的专家给予务实地培训和示范教学，尤其是这些专家拿出自己的较为长期实验的数据和经验；我们自己也应该思考线上教学的相关问题。只有这样才能提高线上教学的教学效果和教学质量。2022年2月23日星期三