<p class="ql-block"> 一、中心性（centrality,C）</p><p class="ql-block"> 并不是学科中所有的概念都能称为大概念，大概念不是基础概念，而是聚合概念。大概念就如同一个文件夹，提供了归档无限小概念的有序结构或合理框架。有限的大概念之间相互联结，共同构成了学科的连贯整体，使学科不再被视为一套断断续续的概念、原则、事实和方法。大概念居于学科的中心位置，大概念群集中体现学科结构和学科本质。大概念虽然只是相对的概念，可以是某一学科的大概念，也可以是某一单元的大概念，但仍然起着提纲挈领的重要作用。</p> <p class="ql-block"> 二、可持久性（enduring，E）</p><p class="ql-block"> 大概念源自对学科的深入理解，有的教师会在教学中思考，通过这门学科希望学生学到什么，在忘记了那些事实性的知识之后还剩下什么，这里的"什么"其实就是这门学科中的大概念。大概念不是暂时保存的记忆，它具有可持久性，是经验和事实消失之后还存留的核心概念。大概念能用于解释学生在学校学习中和毕业以后的生活中遇到的物体、事件和现象，贯穿学生的一生。</p> <p class="ql-block"> 三、网络状（network，N））</p><p class="ql-block"> 大概念并不是无序游离在学科结构中，而是呈现出网络状结构。这种网络状结构包括了学科内网络结构和学科间网络结构（也可称为跨学科网络结构）.每一个大概念则是完成网络结构间通信的基站。学科内大概念网将某一学科进行纵向联结、不同学段以大概念为中心进行课程内容的选取和组织，这是课程设计的关键线索。学科间大概念网将某些学科进行横向联结，跨越两个或者更多个知识领域，不同学科之间基于某一个共同的大概念进行合理对接、有效地模糊了学科之间的边界</p> <p class="ql-block"> 四、可迁移性（transferable，T）</p><p class="ql-block"> 在布鲁纳看来，迁移是教育过程的核心，应该使用基本的和一般的观念不断扩大与加深认识。从本质上说，这种迁移一开始不是学习一种技能，而是学习一个一般观念。这个一般观念是认识后继问题的基础，这些后继问题是开始所掌握的观念的特例。林恩·埃里克森指出，大概念有极大的迁移价值，随着时间的推移能被应用于许多其他纵向的学科内情境和横向的学科间情境，以及学校以外的新情境。</p>