陈宇珅期中成长报告（2022）

考拉儿童之家

做坨坨的老师，是一件极富挑战、极度刺激的事情。 因为你的情绪会跟着坨坨的状态如过山车般起伏，时时刻刻都处在一半是火焰一半是海水的状况中，随时随地经历冰火两重天的体验。 独立工作的坨坨，专注、聪慧、进度飞快，学习能力一流，常常让人忍不住要抱着他的大脑门亲一口：怎么会有这么棒的小家伙呢？！ 和上学期沉迷地理工作不同，本学期坨坨爱上了拼音和写字。每天进教室之后，就自觉自动地拿出拼音砂纸板，示范、做小书，他可以整整一上午沉浸在学拼音的快乐中。 他享受这种学习的快乐。有很长一段时间，不管在户外还是教室，坨坨看到的听到的，张嘴就变成拼音拼读，所以我们外出时经常是走一路拼一路，看到树shu,瞄见鸟niao,瞅见水shui，他的小嘴巴已经形成了条件反射。在坨坨的带动下，一边走路一边做拼音拼读成了全班小朋友疯狂热爱的一个游戏。 在这种360度无死角的沉浸式学拼音的模式下，坨坨本学期已经学完了全部63个拼音字母，进入在书本上自主拼写词句阶段，和毕业生的进度几乎一致，甚至在准确率和卷面书写上有时还更胜一筹。 和之前相比，本学期坨坨“混沌”迷糊的状态越来越少，绝大多数时间都能清醒且专注在自己的工作上。但高速的吸收和进度，也让他的小尾巴时不时翘了起来，热衷于向小伙伴和老师炫耀自己浅尝辄止获得的知识。于是，这学期我们常常会出现这样的“拉锯战”： “不用你示范，我已经能做到an的拼音小书了。” “那新鲜的‘鲜’怎么拼？” “……还是你给我示范了，我再拼吧。” “我能数数数到1000了，你们还都不能。” “那我来考考你，319和321之间的数是什么？” “呃，这个我好像还没学。” 摁住他骄傲的“小尾巴”，把他从嗨大了如同脱缰野马般“自我发挥”的路上拉回来，帮他厘清四散且芜杂的知识线头，让他已经习得的知识变得更加系统和扎实，是我们接下来要跟坨坨一起努力的方向。如果说独立工作上的自觉和专注，坨坨给老师带来的是惊喜，那么在团体工作和规则感上坨坨的状态则很容易让人“上头”。 最多的时候，我们半天收到十几个关于坨坨的投诉。“坨坨又对我说不好听的话。”“坨坨又把我的工作弄乱了。”“坨坨用铅笔戳到我了。”招狗逗猫是常态。 当上英语课、音乐课、体能课等团体课，包括中午转衔的大团体时，坨坨则会常常被请出去“冷静”五分钟再回归。原因无外乎：和旁边小朋友如若无人的打闹嬉戏，打断老师的上课节奏，不受控制地跳跃旋转做地板动作。在平静如水的团体课上，坨坨就像一颗跳跳糖，一不留神就炸了。 我们也试图帮坨坨捋一下，为什么总是出现这种状况？其实很大程度缘于缺乏边界感，坨坨对什么可以做什么不可以做，并没有明确的概念和界限。对人和人之间的相处缺乏边界感。被投诉最多的“讲难听的话”，追根溯源，是从网络或者他人处学来的，一知半解，并不知粗鲁或是冒犯，只觉好玩。拿铅笔差点戳到别人眼睛，他一脸无辜：“我只是想和她玩，我和哥哥就是这么玩的呀。”新认识的10分钟的小姐姐，就试图直接骑上别人的肩膀，理直气壮地讲：“爸爸的肩膀我就可以骑。” 对集体环境缺乏边界感。坨坨是个沉浸在自己世界的孩子，他的世界足够丰富和强大，外界环境对他吸引力并不大，因此他对外部环境的感知力也比较弱。他很少去观察在环境里我需要做什么我能做什么，因此无论什么时候，他习惯于我行我素按照自己的方式来。因此，对于坨坨，无论是在学校或者家庭环境，都需要明确地告知他“不可以”“不能”，要让他清晰地知道什么可做什么不可以做的边界，需要给他更清晰明确的规则，以此来帮助他建立秩序感和发展社会性、自律性。 下学期，坨坨就要升班成为毕业生。在蒙台梭利教室里，我们并不单单以知识层面的衔接作为对毕业生最后的考核，我们还会观察并推动他们的社会性发展。所谓社会性发展，是我如何定义自己在团队中的位置，我在团体中扮演什么角色，我可以为团体贡献那些力量，我如何在维护和建设环境。这是孩子在离开幼儿园，进入小学这个更大集体前的预演。也是坨坨目前最需要发展的部分。亲爱的坨坨，希望你在进入大班之后，能从“小我”的世界中走出来一些，更多的环顾自己在集体中的角色，把你的天马行空多用在知识建构上，少用在破坏规则上，给老师多一些惊喜，少一些惊吓。