<p class="ql-block">2022年6月28日晚，听完郑艳红老师的讲座，我一直在思考两个问题：我应该如何创建温暖润泽的班集体？又该如何进行高品质的学习设计？郑老师的讲座给我的触动很大，既有理论高度的引领，也有教学实践的经验，更坚定了我在学习共同体之路上认真走下去的决心和信心。</p> <p class="ql-block">一、以创建温暖润泽的班集体为目标</p> <p class="ql-block">“如果我再接手一个新班级，我一定改变我的管理理念和管理方式！”走上讲台，面对即将小学毕业的学生，我真诚地对他们说。对于学生来说，我虽像慈母但更是严师。我能够做到不放弃任何一个孩子，公平公正地对待每一个孩子。可在学生成长的过程中，我还是带有一些“胁迫”意味的。我总是将自己的意愿强加在他们身上，希望他们学习态度端正、上课认真听讲、认真完成作业、不玩游戏不刷视频、不疯跑打闹、不拉帮结伙等；在小组学习中，也曾鼓励学生互相学习，但很快就会发现，每个小组中都有“麦霸”，他们经常占据着发言的主动权，学困生只是负责很简单题目的讲解和分析。也就是说，小组内部的交流还是不平等的，“互学”关系并没有真正建立起来。</p> <p class="ql-block">对比郑老师的讲座内容，我感觉在班级管理中，最缺乏的应该是对学生真正意义上的理解和接纳。比如，对一些学习暂时落后的学生，在过去五年的学习生活中，由于他们的家庭环境不同，学习习惯不同，学习基础早就不在同一条起跑线上了。进入六年级毕业班，学习骤然紧张起来，他们不可能在短时间内有多大的改变，再加上教师的一些“胁迫”，他们会更加不知所措，内心的安全感便会荡然无存。现在想想，我最需要做的就是要全面了解他们，认真倾听他们，了解他们的实际情况，打消他们对学习的恐惧，鼓励他们挑战自己，让他们在一个又一个能够触摸得到的“桃子”面前增强自信心。</p> <p class="ql-block">如果再接手新的班级，我确实应该将创建温暖润泽的班集体作为目标，信任关怀、平等尊重每一位学生，让每一个学生都安全、安心、安静地学习，让班级真正成为他们协同学习的场所，成为他们相互倾听，彼此学习的舞台。</p> <p class="ql-block">二、以高品质学习设计为引领</p> <p class="ql-block">学习共同体就是要学生之间，师生之间建立相互倾听的关系，保障每一位学生的高品质学习。课堂是主阵地，高品质的学习设计就像一份完整详实的作战计划，应该从各方面进行规划。“学习设计”是相对于“教学设计”来说的。目前小学各科教学中，还有一大部分老师依然习惯于从“如何教”的角度来进行“教学设计”。但不能不看到，长期以教师的知识传授为主的课堂，学生缺乏对问题的分析、思辨和探究的过程，致使思维能力得不到锻炼；学生缺乏学习的积极性和主动性，经常处于“虚假学习”和“浅层学习”的状态。这种现象在小学年级越高，体现得越明显，甚至会发展到初中、高中的学习。</p> <p class="ql-block">“学习设计”则是从学生的学习需求出发，根据其认知能力和发展水平，设计学习任务框架，并以合理优化的方式进行组织和呈现，使学生获得良好的学习体验和学习效果。在这里，学习设计不仅仅是对学生学习任务的设计，也包括对学生学习环境、学习方式、学习机会等全方面的设计，是一个系统的整合工程，其根本目的是指向于学生如何进行学习。</p><p class="ql-block">就学习任务这一方面来讲，应该包括学习目标，学习重难点，学习内容，学习的过程等等很多方面。这几天重点思考了学习目标的问题，仅汇报一点粗浅的看法。我认为，学习目标是整个课堂学习活动的方向和灵魂，它决定着学习内容的取舍，学习方法的选择，学习思路的调整，学习效果的评价，是影响教学全局的关键问题，对提高教学质量具有重要意义。1.聚焦作用：具体明晰的学习目标能够为教师的教和学生的学指明方向，教学合一，更有利于完成课堂教学任务；2.调控作用：用学习目标来控制调节教学活动中的无效劳动，避免教学的随意性，可以更好地提高教学效率；3.激励作用：一个个学习目标达成之后，充溢于师生心中的喜悦感和成就感，能进一步激发师生教与学的积极性和主动性；4.评价作用：课堂教学效果可以通过当堂检测进行评价，而具体明确的、可检测性的学习目标是进行课堂评价的前提和依据。</p> <p class="ql-block">在确定语文学习目标时，应重点从以下几个方面进行考虑：</p><p class="ql-block">一是要依据课程标准做通盘考虑：课程标准是各科教学的根本依据，语文教学训练点有很多，尤其要注意根据课程标准有针对性的设计学习任务，制定学习目标。二是要考虑到统编教材的整体性：统编教材特别注重目标的层次性和发展性，对于各个语文要素训练点，基本都是按照由易到难，螺旋上升的原则进行编排的。在设计学习目标时，应该充分考虑到不同年级训练的侧重点。三是考虑学生语文素养的训练点。在小学阶段，学生的语文素养主要包括必需的语文知识，基本的语文能力，适当的语文学习策略和良好的学习习惯等。教材将这些语文要素依据语文学习规律由易到难，由浅入深的按年级顺序有机组合，逐点分布在各单元的课后习题中。从三年级开始，还明确地写在了单元首页上。这也是我们制定学习目标的依据。四是密切关注学生学习的起点。早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教育思想。学生是学习的主体，学习内容的确定也必须充分考虑学情因素。在设计学习目标时，可以充分发挥学生质疑的能力，让他们学着提出有价值的问题，而这些有价值的问题便是学生学习中遇到的真问题，以此为起点，才能激发学生强烈的阅读欲望与探究欲望。</p> <p class="ql-block">没有真正践行学习共同体的课堂，所有的认识都较为简单肤浅；没有系统的学习共同体理论做支撑，所有的思考都相当于主观想象。一点点不成熟的体会，希望得到各位专家和老师们的批评指正，也希望自己通过用心学习，能够真正把握学习共同体的精髓，服务于更多的学生。</p> <p class="ql-block">山东省临邑县实验小学 廉红梅</p>