<p class="ql-block"> 你是否也有这样的困惑：</p><p class="ql-block"> 为了突出学生的主体地位，创设学习情境，设计学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，可是，学生如何去探讨问题？他能够探讨出问题的答案吗？自主合作探究的学习会不会很耽误时间？好学生会不会吃不饱？学困生是不是能够听懂？小组怎么去展示呢？在一个小组展示的时候，其他学生干什么呢？学生如果在展示过程当中说错了怎么办？小组展示教师怎么去听？ </p><p class="ql-block"> 郑艳红老师围绕自己20年的教育教学经历给我们做了细致入微的解读：</p><p class="ql-block"> 原因分析</p><p class="ql-block"> 师生之间还没有形成一个专业信任的关系。专业信任的关系指的是什么？师生之间的关系是平等的。我们很多时候，老师认为我讲的都是对的，而学生可能说的不一定是对的时候，往往我们对学生的说的东西就不会去全部倾听，会觉得不耐烦；学生自己心里面也有好学生和差学生的一个认知定位，有的是学习成绩好的，有的是学习成绩稍微后劲的，那么，学习成绩稍微后劲的这些同学可能站起来回答的时候，好学生就会不耐烦。</p><p class="ql-block"> 教师缺乏一个高品质的学习设计的能力。我们可能做的比较多的就是教案的设计，先设定教学目标，然后按照这个教学任务，按照自己教学的逻辑去设计环节一环节二环节三，从而达到目标，然后再去操练，再去检测这样的一种方式。以教师的教为主的教学设计，很难去回应学生的学习需求。</p><p class="ql-block"> 解决方式</p><p class="ql-block"> 学习环境的设计。这个环境是不是让学生的内心能够感到安全和温暖，他感觉不到就不敢说话，就会觉得自己可能说的都是错的，说错了老师和同学可能会取笑我，老师可能会生气会不开心或者会责备我，如果是这样，他就不会主动地说出自己的想法。教师能够蹲下身子，或者说能够身体前倾，能够去倾听学生的声音；学生在学习的过程当中能够相互去交流，在交流的过程当中把同伴的想法转化为自己的资源。在课堂氛围建设当中，老师的相信非常重要，相信他是有自主学习这样的一个能力的，他自己就能够学起来，老师的相信能让学生的自信心不断地建立起来，这也是学习力培养的一个过程，其实就是让学生个体有一种安全感、归属感，相互探讨相互学习这样的氛围，更有利于真实而有深度学习的发生。</p><p class="ql-block"> 最让我觉得温暖的是郑老师讲的这个故事：上海因为疫情，6月5号复课之后，学校实行闭环管理，周末都不休息，学生非常疲惫，郑老师是如何缓解学生紧张疲惫的状态的呢？让学生写自我宣言，自我宣言就是我觉得我自己的人生我做主，我觉得我能够通过努力在高考当中取得很好的成绩，或者说我虽然现在很困难，但是我相信这个是困难是暂时的，我一定会过去的，我过去了以后我就能够成为一个理想当中的优秀的人，写下来，然后自己大声的去读。进行视觉想象：你现在行走在复旦的校园里……学生本来压力非常大，一个个脸都是板着的，没有神色，在分享中学生都露出微笑了！离高考还有几天，你想怎么做？你需要老师给你什么帮助？</p><p class="ql-block"> 倾听彼此的期待，期待因为倾听产生了信任，信任让关系愈加和谐，在和谐的场域中，爆发自律的小宇宙。</p><p class="ql-block"> 学习，也是需要学习的，追逐光，成为光，做教育的微光，做课堂的微光，做学生的微光。</p>