剖“案例要点” ，悟“实操路径”——读《认识婴幼儿的游戏图式——图式背后的秘密（第二版）》第九章节

徐凤梅

第九章思维导图第九章内容概况 　　通过第八章的学习，我们了解了梅里韦尔幼儿园的教师运用图式做计划的相关思考与经验，第九章节便呈现了梅里韦尔幼儿园使用计划与观察时间表的案例，向读者展现了其基于图式游戏，通过持续观察和评价儿童的行为、兴趣和发展，并利用现有的资源和设备，为儿童制定学习与发展计划的理念与行为。 案例解读 　　说明：本章为读者呈现的主要是梅里韦尔幼儿园“计划与观察时间表的使用案例”，表格几乎占据整个章节。所以，特基于前面八章的内容，分享个人对表格的理解，不当之处请批评指正。 表一：《观察安排表》 解读1——核心团队：梅里韦尔幼儿园的所有工作人员都参与观察，并将他们的意见记录在便签上，除此之外，还记录儿童的评论。核心团队成员在每周四反思已做的观察和评价。解读2——绿色组、橘色组、黄色组：将儿童分成三组，每个成人每天至少要专门观察6名儿童，即上下午各观察每组的一名儿童，且在一段时间内循环观察每一组内的每一名儿童，确保观察的广度。 表二：《梅里韦尔幼儿园使用的计划与观察时间表》 解读1：这是为一名或多名幼儿做的周计划。链接书本——第8章描述了一所幼儿园将图式游戏纳入观察工作中，并以此为一名或多名幼儿做活动计划的做法。第9章的案例研究描述了这一过程，以及制定计划的实例。解读2：仙女与小精灵。这是周计划的活动主题。在表格中呈现的具体计划内容也证明了其为活动主题的推理。如，周一计划安排的《仙女和小精灵的故事》，周五计划安排的《搭建洞穴和仙女小屋》等等。链接书本——每星期的活动都在成人设计的大多数主题下进行计划。尽管儿童持续进行的活动地点经常不同，但活动的主题一般在一周内保持不变。解读3：利奥妮/保罗。在表格的置顶格，有五组成人的名字，每组约两人，每天安排一组人员，他们是每天的成人“伙伴”（机动的支持者）。链接书本——每天，至少有两个成人“伙伴”（机动的支持者），他们要发挥以下重要作用：一是支持儿童的身心健康、参与和学习；二是在儿童需要时，协助他们自我服务；三是在任何需要的场合，鼓励他们参与活动并与他人交往。解读4：“个性/社会性/情感”等五个类别。在表格的最左列，有“个性/社会性/情感”“交流/倾听/书写”“问题解决/数学推理”“对世界的认识与理解”“身体发展和创造性”五个类别，它们涵盖了英国早教教育纲要的课程理念中所提到的“学习与发展的七大领域”，即交流与语言、身体的发展、个性/社会/情感的发展、读写、数学、对世界的理解。解读5：“成人主导”与字符组合。表格中标有“成人主导”的活动11个，标有如1e、1f、2c、2d等字符14组。字符所代表的是英国早教教育纲要的目标。链接书本——这些成人主导的活动及其目标，以确保这些活动涉及学习的各个领域、各个层次以及在一周中均衡地开展。解读6：儿童持续的活动。表格中连续呈现4次“种植”计划，且每次都设有不同的目标。如“周一：对事情发生的原因表现出好奇”“周二：表现对变化的认知”“周三：表现出对周围环境的兴趣”等。链接书本——说明成人本周聚焦这份计划的主人（一名或多名儿童）有关种植的图示行为，识别到他或他们的学习倾向和兴趣，并利用熟悉的资源和设备来支持其特定图示的发展。解读7：儿童的参与。表格中有“说出自己的观点，解释所发生的和预计将要发生的事”“下一周想象区用方形积木建造什么？”“描述和讨论自己的所见”等计划内容，说明计划的制定注重儿童的参与。链接书本——在儿童的反思中，每个儿童都可以谈论自己做了什么，分析自己的学习，包括他们没有参与的事情或获得成功的事情。儿童有话语权，并开始思考解决方法，前进的路径。 表三：《将图示游戏与早期教育目标结合》 解读1：将图示游戏与早期教育目标结合。这是表格的命名。理解为：儿童利用图式游戏进行学习，梅里韦尔幼儿园的教师提供与儿童的思维和能力相匹配的教育内容，并利用儿童的图示游戏，来实现早期教育目标。链接书本——婴幼儿通过亲身体验来获得学习，他们利用重复的活动来帮助自己练习、记忆和组织自己的想法，把自己的经验和以前的经验联系起来。链接书本——专家们呼吁早期教育中的教学和学习策略均应以儿童的学习方式为中心。这样，教师才能更好地把儿童的想法和兴趣与课程内容联系起来。解读2：本周始于...... 在表格的置顶格，对应每一种图式标有“本周始于......”的字样，这是儿童在活动中表现出图式的时间记录，利于成人观察、记录和开展相应的活动。链接书本——不同的儿童会在不同的年龄阶段表现出具体的图式，有些儿童也可能根本不会有“沉迷”图示的表现。解读3：搬运、连接、包裹。在表格的第二行并列呈现“搬运”“连接”“包裹”三种图示，这些图示在同一个图式游戏中有可能都出现，也可能只呈现其中的某种或某两种，还有可能根本不会出现。链接书本——儿童在活动中会表现出多种图式，有时是两种图式，有时是多种图式。许多专家相信，大多数儿童的图式游戏都同时包含着多种图式。解读4：图式游戏。在表格的最左列呈现25种图式游戏，这些游戏与这份计划的主人（一名或多名儿童）的发展水平、所处的环境，以及梅里韦尔幼儿园的现有资源与设备，早期教育目标等紧密联系。链接书本——重要的是，我们要认识到，婴幼儿的游戏不是随机或随意地发生的，而是有方法、有系统、有逻辑地在与他人、材料及环境的互动中，通过感知和运动收集信息。解读5：早期教育目标与对应的图式游戏。在表格的2-7列，主要呈现的是成人结合早期教育目标，利用熟悉的资源和设备来支持这份计划的主人（一名或几多名儿童）的“搬运”“连接”“包裹”三种特定图式的发展，并确保他们的图式游戏得到关注、重视和时间上的保证。链接书本——我们并非建议儿童的游戏和学习应该由成人引导，而是建议教师应该知道如何利用熟悉的资源和设备来支持一名或多名儿童的特定图式的发展。丰富多样的环境和自由的探索能够支持儿童的游戏。教师的责任是确保儿童的图式游戏得到关注、重视和时间上的保证。 案例归纳 　　如何基于图式制定儿童学习与发展计划？结合前面各章内容，剖析案例，我用“关注图式”“突出个性”“持续观察”“目标意识”“有效支持”五个关键词进行归纳。1.关注图式：把图式作为计划的一部分，有助于反思教育实践的质量和有效性，实现教育目标。如果制定计划时，忽略儿童的图式或图式群，成人就不能对儿童的学习做出有用的相关观察。2.突出个性：不同的儿童会在不同的年龄阶段表现出具体的图式，有些儿童也可能根本不会有“沉迷”图示的表现。所以，要通过持续而细致的观察，识别儿童的图式（如，不同儿童不同年龄段的具体图式，是否“沉迷”等），并以此为基础，为幼儿园的每一个儿童制定计划，这将使教师能够更清楚地辨识每个儿童的学习模式，促进儿童个性化学习。3.持续观察：每天每位成人有计划地观察6名儿童，在一段时间内循环观察每名儿童。以看和记的方式进行的持续观察，为拓展儿童的学习、制定计划提供有质量的、详细的信息。4.目标意识：活动的主题一般在一周内保持不变，教师确保成人主导的活动和儿童持续进行的活动在技能、学习领域和目标之间保持平衡。5.有效支持：将每个活动分配给每位教师，确保教师在不同的活动和学习领域为孩子提供多种表现形式和学习机会。每天，至少有两个成人“伙伴”（机动的支持者）发挥如下作用：一是支持儿童的身心健康、参与和学习；二是在儿童需要时，协助他们自我服务；三是在任何需要的场合，鼓励他们参与活动并与他人交往。 　　教师所有的计划都是从观察儿童开始，所有的计划也是在观察、分析儿童的过程中动态调整。梅里韦尔幼儿园为所有儿童制定计划，计划具有个性，而儿童处于不断发展阶段，所以，其计划是基于反思、结合早期教育目标而动态调整的。“如何基于反思，适时予以调整”也是大部分幼教工作者的困惑，我认为第七章中一则教师观察到的某儿童的“道路施工游戏”（p108）案例，给了些许启示:教师针对观察到的情况展开一系列思考，如，他探索什么？表现出了哪些图式或图式群？什么样的经历使他对此产生兴趣？接下来可以为他提供哪些活动和资源来扩展他的思维？这些新的活动和资源是否成功地发挥了作用？等等。如果我们在每次观察之后，进行这些方面的思考与行动，计划将是有效的，儿童的发展将是必然的。 　　知道孩子的知道,理解孩子的理解,支持孩子的需要......都是我们幼教工作者想做且应做的。而唯有持续观察、专业研判、潜心实践、动态调整......才有可能实现这一切。