2022年7月2日，我观看了由江门市教师发展中心主办的“五邑名师大讲堂”第11期：讲好中国故事——构建深度阅读课堂 培养学科核心素养的专题研讨活动。该活动由四个环节组成，广东省江门市教育研究院中学英语教研员吕进雄老师主持了开幕式。<br> 第一个环节是江门市第一中学王超老师的课例分享——选择性必修四 Unit 3 Sea Exploration Reading and Thinking部分。这是一节阅读课，在导入部分，王老师组织学生欣赏“蛟龙号探险记”视频一则，并用问题链：Who explored the sea? Why explored the sea? 引入该课话题。读前，利用what why when where how五个w让学生去预测文章内容。读中，引导学生利用思维导图展示文章内容，小组合作展示思维导图从不同角度，有时间轴、空间、事件等。再引导学生梳理文章结构和讨论问题。问题讨论有助于培养学生思维品质。读后，进行角色扮演，引导学生批判性地思考海洋探索活动带来的影响。该节课活动层层递进，学生参与度高，学生的学科核心素养得到了有效地培养。<br> 第二个环节是说播课，来自开平市教伦中学的邹娟丽老师展示人教版2019年教材选择性必修四Unit 3 Using Language --Express Your Opinions on Sea Exploration。这是一节读写课。邹老师从教学材料、学生学情、教学重难点、教学方法等方面讲解了自己的教学设计与实施过程。该节课清晰地呈现了单元主线逻辑与主题语境相结合，引导学生深入理解文章结构、内容和语言，并指导学生进行语言输出。<br> 第三个环节是专题报告，由广东省麦剑平名教师工作室主持人、江门市第一中学的麦剑平老师主讲《构建深度阅读课堂 培养学科核心素养》。麦老师首先强调了英语教育教育的重要性，就是要用英文讲好中国故事。接着，麦老师结合学科核心素养，阐述了语篇的作用。语篇是语言学习的主要载体，进行语篇分析是非常重要的。宏观结构理论是关于文章体裁，微观篇章结构理论涉及词汇、语法等。语篇分析过程是语言知识与语言技能整合的过程，可以使学生文化意识不断增强，思维品质不断提升，学习能力不断提高。而深度学习有助于发展学科核心素养，推动核心素养落地。新课标要求要重视语篇教学。深度阅读课堂要思考的三个问题：需挖掘的内容？采取的课堂教学活动？培养的能力与目标？在深度阅读课堂模式探究里，重视课前导学、重视课堂导入、深入研读语篇、开展思维活动培养文化意识、重视课后反思。重视课前导学，就是要基于文本，为阅读课堂教学做好铺垫，联想归纳旧知识、契合新知识。重视课堂导入，基于文本。深入研读语篇，深入文本。开展思维探索活动，就是超越文本。重视课后反思，激发学生求知欲。<br> 第四个环节是专家评课与指导，由华南师范大学外国语言文化学院副院长黄丽燕教授。黄教授评价王超老师的课，阅读前的预测，应该是利用信息沟，也就是学生未知的知识，去作出预测。激发已有知识和预测行为不是一回事。开放式的思维导图，有利于学生思维创造。该节课的教学评一体化，可以在“阅读+思维导图+展示+评议”中展示。如何通过提问去培养学生中高阶思维？可以通过选问题的方式，激发学生学习热情，每个问题要指向不同的思维能力。黄教授评价邹娟丽老师的课，在处理文本结构，要帮助学生厘清文章的逻辑线。深度阅读教学该如何开展？要理解阅读认知加工的过程。自下而上，处理文本；自上而下，从整体把握文章的意义。对高中英语阅读教学活动设计，黄丽燕教授提出了以下建议：从视觉输入到词汇、句子、推理、语篇，逐步地培养学生的阅读能力。<br> 本次教研活动，让我对高中英语深度课堂阅读模式有了更深入的了解。首先，语言的学习不应该是碎片化的。其次，阅读教学行为要层层递进，指向培养学生中高阶思维能力。再有，教学评一体化可以是贯穿整个教学过程，为教学效能提供及时反思。 <div align="right">记录人：林淑咏</div><div align="right">2022年7月2日<br></div>