<p class="ql-block"> 今天，让我们来看诺贝尔物理学奖获得者、美国科学家费曼的故事。来看看费曼的父亲是如何通过大概念引领来帮助儿子观察理解的。</p> <p class="ql-block"> 一次，费曼和父亲在池塘边看到一只鸟。</p><p class="ql-block"> 费曼：“看见那只鸟了吗？您知道它是什么鸟吗？”</p><p class="ql-block"> 父亲：“它的名字叫斯宾赛鸣鸟。”（我知道父亲其实并不知道这只鸟的正确名字)</p><p class="ql-block"> 父亲：“在意大利它叫×××，在中国它叫×××，在日本它叫××X，你可以知道用世界上不同的语言如何称呼这种鸟。但是，学完了这些，你实际上根本不了解这种鸟，你只知道世界上居住在不同地方的人对这种鸟有不同的称呼。所以，让我们来仔细观察这只鸟，看它在做什么？那是我们应该考虑的。”（转移关注点）</p><p class="ql-block"> 费曼：“它在啄它的羽毛。”</p><p class="ql-block"> 父亲：“鸟为什么要啄它们的羽毛？”（提出问题）</p><p class="ql-block"> 费曼：“可能是它们飞行时把羽毛弄乱了，它们啄羽毛，希望把羽毛理顺。”(提出假设)</p><p class="ql-block"> 父亲：“好吧，如果是这样，那么它们只需要在飞行之后啄一会儿，当它们落地一段时间以后，就不应该再啄它们的羽毛了。（根据假设进行推理）你知道我问你这个问题的目的吗？”（引导深层次思维）</p><p class="ql-block"> 父亲：“让我们仔细观察一下，它们是在刚刚落下时啄得最多吗？实际上要看清楚这一点，并不困难，比较一下那些刚刚落下的鸟和已经在地上走来走去的鸟，它们在啄羽毛上看不出差别。”（通过观察检验假设）</p><p class="ql-block"> 费曼：“我放弃我的想法，那些鸟啄它们的羽毛，并不是为了整理羽毛。”（得出结论）</p><p class="ql-block"> 父亲：“因为有虱子在咬它，虱子在吃羽毛上沾着的蛋白的屑屑。虱子的腿上常常有一些柔软的物质，更小的生物会吃它们。这些小生物不能完全消化这些物质，就会排泄一些和糖类似的物质，细菌就会在其中生长。”(做出解释)</p><p class="ql-block">父亲：“你要知道，哪里有食物存在，就一定会存在以它为食物而生存的有生命的生物。”（核心概念）</p><p class="ql-block"> 费曼：“我现在知道，在那些鸟的脚上存在的并不一定是虱子，在虱子的腿上也不一定有更小的生物，父亲告诉我的，也许在细节上并不准确，但是他却教给我根本上正确的东西。”</p> <p class="ql-block"> 从这个案例中，我们不难发现，费曼的父亲带着儿子在观察、假设、推翻假设、给出科学解释的过程中，逐步的将重要的科学观念“哪里有食物存在，就一定会存在以它为食物而生存的有生命的生物。”渗透给儿子，却不是将支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实一股脑的塞给他，帮助孩子建立一个完整的对世界的理解。</p> <p class="ql-block"> 那么，首先让我们来理解何为大概念。大概念的“大”：反映的是专家思维，具有生活价值。</p><p class="ql-block"> 这里的“大”不是庞大，是“核心”，是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。大概念能够打通学科内和学科间的学习，还要建立学校教育和现实世界的联结。“学科学习”会因为有了大概念这个固着点而被赋予现实的意义，掌握更加牢固和持久。不仅如此，大概念也是学习的自我生长点，学生靠大概念自主学习的内容远比教师能讲的多，并且在他们的未来持续发生作用。</p> <p class="ql-block"> 在布鲁姆的教育目标分类法中，将教育目标分为三大领域，分别是“认知领域”“情感领域”和“动作技能领域”。其中认知领域又被细分为“记忆”“理解”“应用”“分析”“评价”“创造”六个层次。虽然“理解”仅仅处于“记忆”之上，常被认为是比较低的认知水平，但是，事实上，理解正日益得到重视，学习科学的最新研究都在为理解正名。威金斯和麦克泰梳理了理解的六个维度：解释、释译、应用、洞察、移情和自我认识。然而，经过研究发现，理解的关键是建立大概念。</p><p class="ql-block"> 大概念是专家思维的典型特征，专家的知识是通过大概念来组织的，反应专家对学科的理解深度。</p>