阅读，遇见更好的自己

我是京小人

——郑州市京水回民小学教师阅读第69期 我爱读书 最是书香能致远，腹有诗书气自华。阅读之旅，是一段欢喜的修行，可以丰富自己的内心世界，让我们徜徉书海，以阅读开启一段馨香之旅，在书香里采撷芬芳，以读书充盈精神。 郑州市京水回民小学教师，惠济区语文中心组成员 课程改革的不断深入，撬动学习方式的转变——让学生真正成为学习的主人。随着统编教材在全国正式使用，新的课堂也在呼唤新的教学模式，作为一名教师，我也一直在学习，一直在探索。在这几天，我认真拜读了曹爱卫老师的著作《低年级阅读这样教》，受益匪浅，特将自己的心得体会与大家分享。在本书的开始，曹老师一针见血的点明了低年级语文教学尤其是阅读教学中出现的问题。其中最让我印象深刻的就是课堂中模式化教学现象严重，她指出日常阅读课堂的基本流程是“揭示课题，导入新课——朗读课文，整体感知——集中呈现，识记生字——讲读课文，理解语言——观察指导，学写汉字”，在这样的课堂模式下，学生对语言学习缺乏好奇和向往。同时，曹老师也点出了我对于低年级学生学习的担忧，孩子们由幼儿园进入小学，对学习以及校园生活充满着极大的热情和渴望，但日复一日、无设计性的学习活动，也会慢慢磨灭掉学生原本的热情和兴趣。所以，低年级的课堂教学更需要设计有趣的活动，让学生在自主、互动的学习进程中感受语文学习的快乐，产生对优雅生动语言的向往之情。该如何改变这样的教学模式呢？如何更好地激发学生对语文学习的兴趣呢？带着这样的问题，我迫不及待地往下阅读。在低年级语文阅读教学中，我们要合理选择阅读教学的内容，低年级学生是感性的，根据低年级学生的学习心理，我们既要在内容选择、载体选择等方面做到多样性，也要注重内容与学生生活经验、阅读经验紧密联系。除此之外，阅读教学也要深入解读教材，建立单元整组意识，落实核心语文要素，构建知识技能体系；要将核心知识情境化，选择利于身临其境的、利于联结生活的、利于多媒体演示的内容；最后，要让学习内容多样化，链接组合教材内容，适当引入适切的课外选文，还要整合其他学科内容。总之，在确定教学内容时，我们要从“核心素养、课程特质、学生实际”等多个视角去考量，既可以承袭现有教材内容，又可以对教材内容进行重组；既包括对课程内容的规定与执行，也包括在教学实践中教师对课程内容的预设与生成。著名爱尔兰诗人叶芝说：“所谓学习，并不是往头脑里灌输知识，而是在心中燃起一盏明灯。”作为一名教师，我期待自己能够点亮学生心中那盏学习的明灯。