专家的“迁移” 思维——《大概念教学——素养导向的单元整体设计》阅读浅思（二）

佳营

　　 专家是如何思维的？

袁隆平看到《天工开物》中记载了养蚕业如何利用杂种优势，发展起来的，袁隆平从中获得启发，在发现一株天然杂交水稻之后，决心研究自花授粉作物水稻的杂种优势利用，最终研究出杂交水稻。

这就是专家思维，给这种思维方式一个定义，叫做“迁移”，就是把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。

　　在《大概念教学》一书中指出：迁移是把握深度学习内涵的关键，是培养学生解决真实问题的素养，教学生像专家一样思考的关键。

不过，“迁移”也有不同的机制。可分为“低通路迁移”和“高通路迁移”两种。

当新任务与原任务相似时，称为“低通路迁移”，低通路迁移的机制是“具体——具体”，两种任务越相近，这中迁移就越容易完成。“刷题”就是一种低通路迁移。

　　当新任务与原任务不相似时，称为“高通路迁移”。高通路迁移的机制是“具体——抽象——具体”，也就是说要从很多具体的案例中抽象出一个原理，再用这个原理指导下一次任务的完成。袁隆平从杂交养蚕的技术中，发现杂交优势，再到研究杂交水稻的过程，就是非常典型的“高通路迁移”思维，这个过程更复杂，需要关联点更多。

　　在阅读教学中，初一学习记叙文阅读时即培养出较强概括能力的学生，在初二和初三的说明文和议论文学习中，他的概括技能都会发挥较大作用，因高通度迁移而受益。

　　所以，教学要从“宽而浅”的学习向“少而深”的学习转变，从学生积累大量专家结论的横向学习，向培养学生像专家一样思考的“少而深”的纵深学习转变，让学习者掌握学习的机构，才能获得更多的学习。