拒绝惰性知识 培养专家思维——《大概念教学——素养导向的单元整体设计》阅读浅思（一）

佳营

　　最近看到一则笑话，某物理教授，家里的电路出了故障，立马打电话给物业，物业立即安排高中未毕业就出来打工的陈某来检修。结果发现，是保险丝烧断引发的故障。没几分钟，更换保险丝，一切恢复如故。

　　这样的事情发生在普通人家里，是再正常不过的事情了，可是，这件事发生在一个大学物理系教授的家里，则成为了笑话。原因是，那个自称掌握着丰富电学原理的人，一个解决电学问题无数的人，竟然查不出现实世界中最低端的电学问题，岂不是笑谈。

在《大概念教学》一书中，第一章就提到了这种问题。按书中所述，此位教授虽然有着丰富的电学原理知识，却无法在现实生活中被调用，那么这部分知识就被成为“惰性知识”，惰性知识很难在学科之间迁移，很难在学校教育和现实世界之间迁移，惰性知识最大的问题是：只要换了新情境，就无法被调用。

在当今强调“素养教育”的时代，“素养”的核心就是指将真实性情境中解决问题，真实性是素养的精髓，所以，一个堆积了大量惰性知识的人，不能说是具有素养的。

那么，到底该如何实现素养培养？

素养培养，本质就是培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力，培养认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。这里的职业能力不是具体从事某一项职业的能力，而是积极动手实践和解决实际问题的能力。

实现以上教育转变，我们教育工作者就要转变思维，首先要从教授专家结论向培养创新专家思维转变。因为惰性知识的产生就是因为学生和老师们记住的仅仅是书本上所写的专家结论，而没有通过专家结论掌握其背后的专家思维。