追随幼儿，耐心倾听——大四班师幼一对一倾听记录探索与实践

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积木

皓皓

游戏

幼儿

反思

房车

倾听

搭好

教师

搭建

幼儿是权力的持有者

《 联合国儿童权利公约》中两个条款特别重要:第12条指出:那些有能力形成自己看法的儿童有权利对影响到其本人的一切事项自由发表自己的意见。第13条指出:儿童拥有自由表达的权利，并特别说明儿童可以使用各种媒介来接受信息和表达观点，包括“口头语言、书面语言或印刷品、艺术形式，或者选择的任何其他媒介”。这些条款表明：幼儿不仅拥有表达他们自己看法的权利，而且有权运用一系列和成人不一样的表达方式来表达自己的看法。

积木是结构最简单而玩法又最具有复杂性的游戏材料，一块块积木可以搭建任何的建筑物。在我园孩子们对搭建类特别感兴趣，利用积木、梯子等各种材料搭建了一个个富有创造的建筑，如：超市、高楼、滑滑梯等。

一、高楼“拆迁”

游戏场景：

2022.5.10

因为昨天夜里突然下起了雨，今天为了不让清水积木再次沾上水。于是皓皓和小朋友一起将搭了十天的五层高楼拆了，并整理到积木柜里。

幼儿反思：

我和吴兴萌，谢国文一起收昨天搭的积木。因为昨天夜里下了雨，我拿了几个积木，传给了在下面的谢国文，又传给了吴兴萌。就这样，我把积木传给他们，很快积木就收拾好了。

教师反思：

皓皓他们这次搭的高楼是有我的介入的原因，因为一开始我操之过急，急于希望他们拥有高水平的游戏，在第三天的游戏分享中就将其他班的搭建让他们欣赏，结果发现他们虽然提高了游戏水平，但是搭建作品和给他们欣赏的作品几乎一样。

我忽然就意识到自己的不放手：我的指导意识强于支持意识。 

恰逢一场大雨。“拆迁”高楼，重新搭建，真正放手。

二、高楼变汽车

游戏场景：

2022.5.12

当全部重来后，皓皓找来了长方形薄木块在地上铺了一层，用长积木隔开车身和车头，接着又指挥鑫鑫搬来了四个半圆形积木，放在了车身两边当作轮胎，又运来圆柱形积木在上面放上方形积木当作方向盘。很快，汽车的雏形就形成了。

幼儿反思：

今天我想搭个不一样的，之前搭的是高楼，刘诗涵搭的也是高楼，这样太没意思了。然后我就想刘诗涵她们搭的高楼里有停车场，那肯定要有汽车，所以我想搭个汽车，而且我还可以坐在里面开。

教师反思：

通过和皓皓的一对一的倾听记录中，我看到当教师不再急于指导后，皓皓展现出来的想象力和行动力是惊人的，特别是在反思中提到：“这样太没意思了”，可见皓皓是有自己独特的想法的，不会随波逐流，坚持自我。

不玩的汽车

游戏场景：

2022.5.16

今天，皓皓和几个小朋友将汽车搭好了，可是搭好后就去玩秋千了，我有点奇怪但忍住了问他的冲动。这时，在旁边搭超市的颖颖跑过来说：“你们要是不搭了就把长积木拆了给我们吧！”玩秋千的皓皓听见了立马跑过来：“我们搭呢！但是不太安全，现在不能玩！不信我玩给你看！”

果然刚爬到驾驶室，搭好的积木一下子就散架了，不是手碰倒了，就是脚碰倒了，吓得皓皓立马开始补救。

幼儿反思：

我今天改造了一下汽车，用积木把汽车的前面和后面都改造的特别帅，而且谢国文还给汽车做了个车牌呢。但是我不让他们上车玩，因为汽车还是需要改造，车太小了，我的手和脚总是会把积木碰倒，后面也只能坐两个人。

教师反思：

通过观察和一对一倾听记录中，明白皓皓为什么搭好了就去玩秋千了，原来是汽车有“安全隐患”，而不是我以为的放弃游戏。皓皓能在游戏过程中发现安全问题，并且作为游戏中的组织者保护着同伴的安全不让他们去玩，最后亲自尝试寻找问题的原因，提出下一次的解决方案。

汽车变房车

游戏场景：

2022.5.18

皓皓和几个小朋友将搭好的汽车全部推倒，将许多的长方形积木平铺在地上，用长积木隔出车头和车厢，又用长方形积木一层层地往上堆，时不时的皓皓指挥其他小朋友搬来半圆形积木和长积木，最后皓皓用长积木封顶，很快一个车厢就形成了。

我想这搭的应该是大卡车吧。但是车厢为什么要留一个门呢？

幼儿反思：

今天，我们将原来搭的汽车拆掉了，准备重新搭，搭了一个房车，先将车头搭好，再将车尾搭好，又将地上散落的积木整理好。我们的房车可以坐很多人，前面坐三个，后面还可以坐好几个人，但是还没有完成，我们明天继续搭。

教师反思：

在一对一倾听记录中，我发现耐心倾听就能知道皓皓的解决方法是将原本只能坐三人的汽车变为能住多人的房车，可以看出皓皓在自我调整游戏的难度，这是教师分层次指导指导和精心设计游戏无法达到的。

房车变“屋子”

游戏场景：

2022.5.23

今天的皓皓突然把房车前面的驾驶位全都拆了，将拆下的长积木往房车的车厢顶上交叉的搭，还将房车门的上面搭了屋檐。搭好后，皓皓呼唤几位小朋友一起钻进去，拿着自制手机打电话。

幼儿反思：

我们原来搭的是房车，后来我们又改成了屋子。因为积木不够用了，搭不了前面驾驶的地方，我们就改成了屋子，屋子刚好可以挡住太阳，让我们三个人住进去。

教师反思：

在一对一倾听记录中，我寻找到了皓皓再一次拆自己搭的积木的原因：他发现了积木不够用了，那怎么办呢？于是他利用“减法”，同时转换游戏类型，将房车变为了屋子，从开车变为了娃娃家，可见皓皓是天生的游戏玩家。

分析与评价

　　在本次一对一倾听记录中，刚开始的我并没有发挥作为教师的引导作用，于是重新思考师幼关系，定位教师的角色。在后来的游戏过程中追随幼儿，耐心倾听，给予孩子充分的自由和信任。鼓励孩子将自己的感受、发现、问题、办法等进行记录并反思，鼓励孩子与教师一对一交流自己的记录和故事，让孩子想说、敢说、喜欢说、愿意说。

本次案例中的皓皓在教师的退后和隐形中进行自主学习，根据自身的兴趣和发展速度展现了富有创造的搭建游戏。

幼儿的学习与发展

一、由指导走向支持，幼儿自主游戏

在刚开始的游戏中，担心孩子的游戏水平不高，便急于引导，干涉过多，在后来的游戏过程中，我一直处于放手状态。放手让孩子尝试自主游戏，就这样在一次次的推倒重建中，创造出自己的游戏。如果我一直引导着幼儿，他们所创造出来的远没有这般的惊喜。

活动中，我更多的是观察与倾听，放手让幼儿去体验。当孩子们提出需要纸、笔等工具，也会根据他们的需要，及时提供材料，支持游戏需求，确保游戏的顺利开展。

二、计划及反思，支持幼儿主动学习

在皓皓的游戏故事中，我们可以看到在游戏前的计划和在游戏后的反思。游戏前的计划，能使游戏有目的性。当因为下雨，要进行重建，他主动的想要搭建和别人不一样的游戏想法，当按照自己的计划搭建时，参与游戏的主动性会更强。

在游戏故事中进行反思，提升幼儿积累和提升经验。皓皓通过反思梳理游戏中出现的问题，这是这些问题推动了皓皓的深入游戏。比如：搭好的小汽车太小了，不是手碰倒了积木，就是脚碰倒了积木，那怎么办呢？改造一下吧。

三、进一步的支持策略

在之后的活动中，教师将坚持以最小程度的记录去最大程度的成就幼儿，通过观察等多种方式，去了解幼儿的游戏需求，去看孩子们是怎么利用结构简单的积木搭建了一个又一个的艺术品。利用幼儿一对一倾听记录，了解幼儿的需求，去倾听为什么汽车变为了房车，房车又变为了屋子，去倾听幼儿需要什么样的游戏材料。去倾听幼儿在游戏中如何通过重复行为（推倒又重建）来充实自己的已有经验。