小小的骑行，大大的规则

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标志牌

游戏

骑行

孩子

观察

油箱

右手边

右手

指示牌

规则

幼儿园是孩子迈向独立的踏板，更是孩子独自闯荡的第一个“小社会”。孩子们无忧无虑的游戏的同时也需要遵循一定的基本规则，在骑行区中规则的体现尤为明显。和汽车在马路上行驶一样的规则让孩子们对骑行的游戏充满了兴趣，并乐此不疲，不同路线上不同标志牌和信号灯的意义和玩法，激发了幼儿的探究兴趣，周边配套设施的完善也让孩子们在这个看似简单的游戏中学习到了很多的生活常识。有天，他们决定自己规划路线和规则，但是发生了很多意想不到的情况。

1.一辆“无人驾驶”的小车

观察时间：上午9：08—9：10
观察地点：南巷操场
观察对象：戴眼镜男孩A
选择材料：幼儿三轮车
观察区域：骑行区
观察实录：
骑行区马路中间有一辆小车没人骑，A从大型玩具的方向跑向小车。A用右手搭在车座靠背上，头一直往左边张望，随即两只手一起搭在座位靠背上前后拖动小车。抬头看向我的方向说：“这有没有人坐啊”。
A用左手扶住车把，右手放在座椅靠背上，左右转了转车把，眼睛始终抬起望向远方。他抬起右腿跨上椅背又滑了下来，抬头向右手边望去。右手将车推向前方，身体跟着向前，来到车的右边，用右手握住车把中间的把手将车头拎了起来，左手抓住靠背将整车拎起，车头向东车尾向西，根据地上的箭头将车放正在马路上。
A抬头看向我问：“这有没有人坐啊？”看我没回答从车右边绕过，向大型玩具的方向走去。我说：“没有，你玩吧”。A从右手边快速转身，调整了一下方向，左脚抬起跨过车座骑向前方。

这样的“无人驾驶”车辆在骑行区经常会看见， 有些是孩子被其他玩具吸引去了，有些暂时离开一下。A要求将这件事情在游戏分享的时候跟大家说：“为什么会有这样的车辆挡在路中间呢？”“为什么大家不能把车辆放回停车场再去进行下一个游戏呢？”“为什么都不考虑一下别人的安全，如果撞到会出事故的”。

教师思考 在孩子四处寻找车辆主人的过程中，我没有直接进入游戏，而是选择继续观察，给孩子提供解决问题的机会，相信孩子能够解决存在的问题。但是孩子的经验不足以解决这样的问题我就会出面给与建议。
分享环节，根据游戏中发现的问题，小朋友们经过激烈的讨论提出自己的想法来解决，结合自己的生活经验，表述自己对交通规则的认知，教师的有效支持也是游戏推进的关键。

之后孩子们设计了停车场，我们一起用涂料在地上规划出整齐的停车位，方便孩子们取放车辆。在A分享后我们班孩子提出如果不玩的小车一定要停放到停车场里，但是之后还是会有其他年级和班级的孩子不按要求停放，于是他们便在停车场投放了指示牌并且这段时间不再热衷骑行，致力于将停车入位的规则传达给每个来骑行区游戏的孩子。

2.周边配套设施——加油站 观察时间：上午9：10—9：11
观察地点：南巷操场
观察对象：加油男孩B，快递男孩C
选择材料：加油站
观察区域：骑行区
观察实录：
B今天穿上了加油站员工的衣服，在加油站周边转了一圈，来到了加油机旁边，双手十指不停敲击着2号邮箱顶部，持续了10秒钟左右。抬头看见我之后从右手边绕过油箱驻足朝着我的方向望了大约5秒钟，随机从左手边转身，同时双手掐腰。
B转身来到1号油箱旁低头看了一眼，又来到2号油箱处用右手打开上方的盖子，低头观察然后又盖上。来到1号油箱旁时C骑着小车来到他的身边。B抬起右手举至与肩同宽，从肚子前方抱起快递嘴里一直喊着：“1号1号1号，1号赶紧的”，从左手边下车。B蹲下身子用左手拿起1号油箱的管子，用右手扶住车说道：“刚加的又没啦”，C说：“速度骑的太快了，赶紧的”。
B俯下身，左手拿着加油管，右手帮C把车子方向调整好，因为距离原因丢掉1号油箱的管子拿起2号油箱的管子，C将车往前挪了挪，B又拿起1号油箱管子加油。
教师思考 骑行区的有趣之处绝不仅仅是因为能“骑行”，更大的乐趣在于周边健全的套配设施和孩子们可以对规则进行简单的制定并希望大家都可以来遵守。在一次又一次的按照马路上的箭头骑完一圈又一圈后，一股枯燥的情绪便会散发出来，周边的设施不仅给骑行带来了很大的乐趣，同时也让孩子们渐渐的融入到了这个“小社会”中去。

尤为突出的便是孩子们社会性的发展得到充分锻炼，与人交往、语言表达能力都得到了较为充分的提升，平时不大喜欢与人说话的孩子在这样的游戏中也渐渐打开了话匣子，特别是在分享游戏时，自己的精彩瞬间和游戏方式得到大家的认可和喜爱，之后越来越多的好朋友一同参与到游戏中别提多高兴了，渐渐的邮递员、消防员、公安民警、环卫工人、汽修厂、洗车公司都渐渐形成规模，增加了游戏的乐趣。

3.交通标志牌 观察时间：2022年5月11日上午9：50—9：55
观察地点：南巷操场
观察对象：穿园服套交警马甲男孩A
选择材料：交通指示牌
观察区域：骑行区
观察心得：

D双手拿着禁止直行的指示牌，从上方往下俯视指示牌后抬头向右手边张望了1秒左右的时间，双手举起指示牌来到了马路对面，从右手边转过身来。D眼睛始终盯着来车方向左右张望，用两只手将指示牌转向另一面，眼睛始终盯着来车的方向。
调整好静止通行的标志后，俯身拿起直行的标志，在一辆车骑过去后走了回来。边观察边将标志牌放在了地上，左手扶住标志牌，抬头向右手边张望的同时，左手将标志牌随眼神转动又迅速转了回来。
抬头向我的方向看了一眼，将标志牌放稳后从右边绕过来，倒退着向后走去，一边走一边观察背后的情况。来到标志牌存放点用右手拿起步行的标志牌来到马路边左右张望了一下，走到了大型玩具的另一半将标志发下转身离开。

教师思考 孩子们在不断的游戏中已不仅仅局限于“玩”游戏，他们开始偏向于“做”游戏了，在熟悉游戏后D开始思考骑行区标志牌的真正含义，幼儿园的标志牌似乎与坐在妈妈车上看见马路上的标志牌很类似，那么这些标志牌究竟能做些什么呢？他在孩子们交流后的出了一些基本的定论并且想要在游戏中尝试制定规则，作为游戏的“主人”。从此他便迷恋上了交警这个角色，并热衷标志牌的摆放和宣传，在他面前不遵守交通规则的小朋友都会被他追上进行一番“教育”并作出相应的处罚。

每个标志牌的含义和摆放位置仍有待商榷，很多孩子的记忆会出现一些偏差导致标志的含义并不清晰，不能实现现实中马路上的标志牌的作用，所以骑行区的小交警们在摆放标志牌后都会很仔细的观察是否合适。他们如果摆放的不合适，有些孩子们便会提出异议，在他们商量后交警会做出改变也有可能会坚持自己的原则。在一旁看他们讨论也是一件非常有趣的事情。

如果小交警在潜意识中认为自己的标志是有效的放置，但是有悖于现实生活中的标志作用，我不会直接介入到他们的游戏中去，而是会用录像的方式录制这片区域孩子们的游戏情况并将标志牌，放大给特写，并在游戏分享时提出是否合理，由孩子们一起判断是否合适。并且请小交警说服大家，如果大家能被说服那么我们便冠以这个标志新的作用并在园内进行推广，如果小交警被说服，那么我们便遵循现实生活中这个标志的作用来进行游戏。

在多次游戏后我们发现在骑行区斑马线的设置有些少，这样并不利于“走斑马线”这个规则的养成，孩子们经常穿行在车流当中，孩子们便提议增加斑马线的数量，本着以人文本的原则我们增加了4条斑马线并增设了红绿灯，但是红路灯很快就被玩坏了，我们在制定和推广“爱护公物”的规则时只能用“纸板红绿灯”进行游戏了。

活动的特点及价值 解决问题是游戏推进的支架 在游戏过程中，学会放手，相信幼儿是有能力的自主学习者。在游戏中，不断鼓励幼儿发现问题，帮助幼儿建立问题意识，包括建立对问题的敏感度、持续兴趣和探究欲望。
在发现和解决问题过程中，鼓励幼儿学会面对，学会计划和实践，在讨论、质疑中，及时帮助幼儿梳理问题的核心和思路，建立问题和方法之间的联系。