角色互换教学相长

余江区城北学校

让学生当小老师这件事，我相信很多老师都有实践过，我也相信有些学生曾经在课堂上也当过小老师，我一直觉得让学生当小老师是一个很值得推荐的教学方式，于这个学生而言，这不仅可以锻炼该学生的课堂表现能力、随机应变能力，还可以锻炼学生深入理解文本能力、语言组织表达能力等；于其他同学而言，偶尔换一个老师上课会让同学们感到新奇，激发提高他们上课的兴趣，而且结合学生评课任务，他们上课会更专注，“企图”找到同学的破绽与不足，抓到机会借此“批斗”他，当然也有对上得好的方面提出表扬，来表达内心的佩服。让学生当小老师，不仅课堂氛围好，同时专注学生的注意力，这无疑是一个好处多多的方式。 在我从教三年来，带过两届学生，也实践了多次这种教学方式，每一次学生的表现都让我惊喜不已，“永远不要低估学生的潜力”这句话也是我一直深深烙印在心里的，俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教师是起一个主导的作用，就应该教会学生从被动学习变成主动学习，而我也大部分时间在践行这条路。 在我提出让同学们当小老师尝试上课的想法时，有三位同学主动找到我，说自己愿意尝试，我心里很是欣喜，让他们从接下来要上的诗词中自由选择一首进行新课授课，接下来就是自行商量上课顺序，着手备课，他们需要我配合查阅课件和资料等事宜，我尽全力支持协助，从他们的备课过程看，就足以看出他们的认真严谨态度。上课则安排在当天有两节语文课的时候，采用“授课＋评课”模式，这样也为同学们提供了充足的时间。 首先进行授课的是倪亮文同学，小倪老师授课的课题是李煜的《虞美人·春花秋月何时了》，从作者的身世介绍和作品的背景介绍到诵读、粗读、品读诗歌，最后带领学生总结诗歌思想感情，小倪老师轻松做到侃侃而谈，重点难点无一遗漏。整堂课下来，我见识到了倪亮文同学在讲台上的泰然自若，完美控场，也深刻体会到他背后所做的努力，最让我有感触的一点是他践行了“书读百遍，其义自见”的真理，尤其是诗歌，格外需要多读多诵，于诵读中见真章，于诵读中体会把握作者情感，整体来说，对于第一次同时也是第一位走上讲台的同学，这堂课的表现我给足够的肯定！ 第二位授课的是毛强同学，小毛老师授课的课题是杜甫的《阁夜》，这是一首七言律诗，小毛老师作了一个诵读设计，首先请一位同学起来朗读，其他同学评价，然后由教师范读，最后全班齐读，这种诵读设计是值得肯定的。课堂围绕“1.诗歌情感是悲是喜？2.从而而知是‘悲’情？3.诗中写了诗人几种悲情？那种最悲？”这三个问题展开，并结合课外查阅资料进行补充拓展，最后引导同学们感悟作者情感。 最后由汪星仁同学授课，小汪老师授课的课题是周邦彦的《苏幕遮·燎沉香》，小汪老师相较前两位小老师略显内向，明显能看出他的紧张模样，上课时不时拳头握紧，虽然课堂没有之前那么活跃，但就对于他来说，能站在讲台上就已经是具有莫大勇气，是突破自己了。这首词结构很明显，上片写景，下片抒情，小汪老师进行了很明确的构思，重在分析景物描写，正所谓“一切景语皆情语”，以千古名句“水面清圆，一一风荷举”展开分析，引用王国维《人间词话》中的句子“真能得荷之神理者”作为理论依据，再引导同学们分析把握作者的思想感情，同时也为同学补充了一种新的抒情方式——对写法（反客为主）。 每次课堂展示结束我会先让小老师自评，随后由其他同学进行评价，最后由我总结评价，提出合理建议。从自评中我看出了三位小老师不仅对自己上课的内容和表现优秀的部分十分了解，也对自己表现不足的地方有深刻的认识，是一个个优秀的小老师榜样！从其他同学的评价中也可以看出，大家对他的评价很高，当然也有提出可行的改进建议，总体上用他们的话说就是“嘎嘎棒”！ 《礼记·学记》有言，“ 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。”教学相长，并不遥远，也并不是一件很难做到的事，只要我们教师有心，就能发现在我们的课堂上，时时刻刻都在践行着教学相长。教学相长，让教师和学生共同学习、共同进步，让教育效果也更上一层楼！